前置性学习中,语文特长生的语感提升策略

李彩香

摘要：笔者通过前置性学习活动，教给学生语感培养策略：即连词断句有窍门、特殊停顿有高招、情感基调须有异、内化体悟有交流、平台展示多历练等，让学生的语感得到更有效培养，使其特长更长。

关键词：前置性学习；特长生；语感培养；策略

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-050-1

前置性学习，是指在课堂教学之前学生所进行的目标明确的自主性预学活动。它根据将要学习的新知识和学生情况来确定学习的内容以及所学习内容的难度，让学生在学习中对所学知识有一个自主建构的过程，也便于教师以学定教。

在语文学习中，总有一部分特长生在班级中出类拔萃。他们对语文学习表现出良好的禀赋和敏锐的感受力，在语言学习方面具有巨大的潜能。在前置性学习中，只要教师恰当引导，他们完全有能力比普通同学先行一步，走得更远些。下面从语感的培养方面谈谈促进特长生的发展策略。

一、基本技能：连词断句有窍门

第一步：连词解意。

当预习一篇课文时，对于自己读得不太流畅的句子可作些处理、标记，如把容易读破的词、短语用横线划一下。在读的时候看到划线就提醒自己要把他们连成一个整体读，不能读破。例如苏教版四下教材中《天鹅的故事》中的句子“这位顽强的‘破冰勇士沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢的扩大。”在读准的基础上，还要要结合理解词语的意义，增加对语言的理解和感受。如句中“破冰的勇士”指的是“天鹅”，“顽强”突出了天鹅的勇气和毅力。这样朗读时会读出句意、读出意境感。

第二步：断句表意。

在读好词的基础上，再训练断句能力。因为，朗读文章时，除了读准、读顺外，恰当的断句能更准确地表达文字的意义，增强感染力。文字中除了显著的标点符号提示我们停顿外，还要根据文字的内容、意义、情感表达的需要对句子中没有标点地方作适当的停顿。在起初训练时，可引导学生在要停顿处画上“/”作标记。如，“我在莫斯科／认识了来自贝加尔湖的／俄罗斯老人／斯杰潘，他请我到他家去作客。”这样，在有“／”的地方稍作停顿，读起来会从容得多。在学习运用此法的初期可以适当标些停顿符号，当特长生断句能力提高后，就只在特别长的句子上作些标记，其他的逻辑停顿就渐渐从显性变为隐性，渗透融合成学生语文素养的一部分，语感便自然逐渐增强。

二、发展技能：特殊停顿有高招

在指导学生朗读标点停顿时，要注意两点：一是常规停顿，二是特殊停顿。常规停顿，指的是标点符号停顿，如“、”“，”“。”停顿时间依次增长；特殊停顿，就是根据文字内容和情感表达的需要，把常规停顿时间有意拉长或缩短，对句子作特殊的甚至有些夸张的处理来增强表达效果的。如《天鹅的故事》中有一句：“小小的冰窟窿变成了一片很大的水面。就好像听了谁的命令似的，所有的天鹅都同时结束了工作。它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩！”句中划横线的四个“，”停顿可以适当拉长，以充分体现天鹅们经过全体努力，甚至付出血的代价后获得成功的那份骄傲、自豪与喜悦之感。而课文另一处“就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”则要读得短促而激烈，“，”停顿的时间则要比常规短些，以突出天鹅们的干劲与豪情。因此特殊的停顿会增强表达效果。

三、感人技能：情感基调须有异

每篇文章，由于内容不同，表达的情感也会有异。我们可以通过揣摩语言文字确定该篇文章朗读的基调。如人教版四年级语文下册《一个中国孩子的呼声》一文，作者以一个失去父亲的中国孩子的口吻写给联合国秘书长的一封信。信中诉说父亲在维和行动中壮烈牺牲的事迹和自己失去父亲的巨大悲痛，强烈呼吁：要和平，不要战争！朗读该文的基调应是沉痛、愤慨而又坚定的。

四、出彩技能：内化体悟有交流

美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”对于特长生来说，以上要求基本上能在短时间内掌握。根据“最近发展区”理论，要对特长生的朗读再作进一步要求，让他们跳一跳摘到桃子。也就是指在朗读时，引导学生把所读的文字内容进行内化、体悟，不仅通过语音语调来传递信息、情感，还要适时地抬头来，通过神情、目光与观众交流。练读时，在熟读几遍之后，训练自己“看全句、读半句、说半句”，即朗读时，先低头看句子，读出前半句的内容，然后用眼眼睛余光快速扫描后半句内容，记在脑中，接着抬起头来说出来后半句的内容，同时脑子想相应的事物。这样既传递了文字信息，又与观众有了表情和目光的交流，增强了感染力。

五、成熟技能：平台展示多历练

对特长生的语感培养，除了靠学生在前置性学习中自主训练外，教师还有多提供平台进行实践操练。如课堂上请特长生做领读员、小老师，在课外社团活动中安排担任角色，如广播台的播音员，舞台演出做主持人，让其得到更多历练。

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