中学数学课堂分组合作学习之我见

郭睛红

分组合作学习方法广泛应用在初中数学课堂，并发挥了显著的效果。就分组的原则、教师在分组讨论时的职责和在这个过程中应注意的问题三个方面，谈了对中学数学课堂分组合作学习的看法。

中学数学课堂学习分组合作在初中数学课堂中，对于学生数学的学习，不同的教师有不同的教学方法。根据课改的要求，分组合作学习的教育方法被越来越多的教师应用在平时的教学中。合作学习也就是每个个体组合成一个总体，总体的目标一致，个体之间相互配合。对于分组合作教学的方法，需要注意的问题有很多，从以下几方面进行了探讨。

一、分组合作学习的原则

教师在对学生分组之前，要充分了解学生从小所受的教育背景和学习能力，分组的时候要体现“分层多级”的原则，也就是不同类型的学生在每组中都有，不是优等生和优等生一组，差等生和差等生一组，男生和男生一组，女生和女生一组。分组之后，要让每组成员中都有基础好的学生和基础差的学生，互相帮助，共同进步。

分组的依据是每个人的学习能力，其他能力和性格等。学习能力包括数学基础，对数学的兴趣，对新知识的接受速度，对数学知识的理解能力。也就是说，根据学生对数学学习独特的敏感性和小学的学习情况，这和每所小学的教学方法和教学水平有直接关系，在学习数学的过程中对新知识的接受速度表示学生在课堂学习到知识的多少和快慢。其他能力包括对语言的掌控能力，表达能力，观察能力，思维敏捷程度，这在分组的时候要加以考虑，不同能力的同学组合在一起，所发挥的能量也是不同的，提高小组的学习效率和各组员总和素质的发展和提高。性格也是很重要的因素，有的学生性格急躁，有点心思缜密，有的做事拖拉，都是需要考虑的因素，不同的性格能影响其他组员的学习情况，也能形成互补，对问题的分析多角度，多方面。男生和女生考虑问题的思维也不同，理性思维和感性思维互补。

教师也不需要担心在分组的时候把基础好的和基础不好的学生分到一组，造成学习效率下降，基础好的学生为了帮助基础差的而耽误了自己的学习时间，基础差的跟不上基础好的学生的学习节奏。这样分组，会让基础好的在帮助基础差的学生的同时，也加深自己对知识的熟练掌握情况和对知识的理解运用程度。

这些分组的依据，都需要教师在日常的教学工作中仔细观察，全面了解，也可对知识的认知程度做测试，通过多次的测试成绩来判断学生的自身特点，从而更恰当合理地分组。而分出小组之后，这个小组需要在一起合作多久，是不是需要随时变化，我认为，学生在一起的分组保持在一个学期左右为最佳，如果少于一个学期，学生之间还没充分的了解，不会发挥出小组的作用，而时间过长，则让组员失去更换小组适应新环境的能力，改变分组，更换小组成员，能让学生在大范围的改变中取长补短，共同进步。

二、教师在分组合作学习中的职责

1.合理设置问题

教师设置小组合作学习的问题难度适中，要让学生个人无法解决，小组能通过探究得出。如果题目太简单，就成了个人的秀场，失去了小组合作的必要性；太难，则打击小组内的同学，使同学对小组合作失去信心，认为即使小组合作也解决不了问题。设置的问题根据难度逐级递进，以学过的知识来引导新的知识。在设计的问题也要考虑到让学生动手的重要性。例如，在三角形内角和的推导规律时，教师要准备厚纸片做好三角形和剪刀，通过学生剪和拼得出结论：三角形内角和180°。

2.参与小组讨论

教师在小组讨论时要参与其中，不是讨论的领导者而是参与者。小组讨论的时候不是教师就可以袖手旁观了，当有些小组对问题僵在一个点时，教师要适时指导，一句话让学生转换思维，少走弯路。当然，也不是让教师在小组内讲解，直接告诉结论，那就失去了小组讨论的意义了，教师给的指导要刚好让学生不会觉得问题太难，无从下手。在这个过程中，教师和学生的地位是平等的，一起讨论，一起学习。也在参与讨论的同时，理解学生的情况，了解学生对哪个环节、哪个知识点不太了解，然后重点讲解。

3.引导学生合作

在学生讨论的时候，教师要做好引导工作，让学生都参与其中，在发现每组的共同问题时，要重点讲解，综合每组的观点，也不能过多参与，防止学生产生依赖性。教师的角色是在小组讨论得不出结果时，进行点拨，不是让学生产生依赖心理，遇到问题不会讨论，只等老师指导，教师指导的问题是学生讨论之后也解决不了的。例如，在一次函数Y=KX+B图像的规律总结时，让各组通过K和B的正负来设置问题：Y=5X+5、Y=5X-5、Y=-5X+5、Y=-5X-5，让每组画出这4个函数的图像，然后探究规律，得出在K和B的符号不同时，函数所在的象限也不同。教师在这过程中要指导学生画出函数后观察规律。

4.掌控教学进度

在讨论的过程中，经常会有意外问题打乱教学进度，教师要对整节课的内容调控。对讨论时间的把握，如果时间过长，学生讨论出结果后，无所事事，开始闲聊，扰乱课堂秩序和学习氛围，而且耽误教学进度；如果时间过短，学生刚对讨论有点起色，快要得出结论时，就被教师打断然后讲解，让学生失去独立思考的空间。对讨论氛围的创建，让每个人都参与其中，小组合作讨论不是让数学成绩好的学生积极思考发言，数学成绩不好的学生被动听着他们讨论。而是在讨论中都能学习到新的知识，稳步提高成绩，也不能让学生在讨论中因为观点不同意发生矛盾。在整个过程中，需要教师进行掌握并且宏观调控，让每个学生都能在小组合作学习中有所收获。

三、分组合作中应注意的问题

首先，不是每节课都适合分组合作学习的，要根据不同的学习内容制定不同的教学方法。不能为了合作学习而合作学习。在小组讨论中要充分照顾到每个小组和小组内的每个同学，全员参与。在学生讨论过后，教师要进行讲解，也就是讲解在讨论过程中，学生遇到的瓶颈问题，重点解决，同时要对本节课的讨论过程中各组讨论成果的准确性，时间长短，各组组员的参与情况等方面进行评价。这种评价不是在批评学生，而是让学生更深刻理解合作讨论的重要性。其次，通过评价，端正学生的学习态度，激励学生努力学习，在学习中找到自信心，而且要注重讨论过程，对于没有讨论出结果的小组要重点了解，找出原因并妥善解决，让小组之间缩小差距。对学生的评价要放在小组中进行，得出结论不是个人的成果，而是整个小组的合作成果，培养学生的团队意识。

四、结语

在初中数学课堂中，分组合作是完成教学目标和提高教学质量的有效方法，在课堂的实际应用过程中，我们要充分掌握分组合作学习的内涵，合理运用，发挥分组合作学习的作用，优化初中数学教学课堂。

参考文献：

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[2]劉莉.小组合作学习中存在的问题及对策[J].中小学教材教学，2003，(03).

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[4]覃立新.培养合作意识提高创新能力——初中数学科“小组合作学习”教学模式初探[J].福建教育学院学报，2005，(03).