3～6岁幼儿在家中使用多媒体情况的调查研究——来自北京市的案例

李敏谊 王 泉

(北京师范大学 教育学部，北京 100875)

一、问题提出

纵观多媒体发展历程，与技术同步的更新发展速度是惊人的。自从1991年万维网(World Wide Web)诞生以来，新兴多媒体不断涌现，充斥着人们的生活环境，而幼儿作为特殊群体，正潜移默化地受多媒体的影响，并且随着家中多媒体品种和数量的增多，幼儿的生活和学习方式发生了变化。国外越来越多的研究开始关注幼儿在家中使用多媒体的情况。但是国内学者对此问题的实证研究非常薄弱，为此本研究试图通过实证研究了解幼儿在家中使用多媒体的情况，并选取中国最具有活力的城市——北京地区作为案例进行分析。

二、相关实证研究回顾

多媒体的快速发展增加了幼儿接触屏幕媒体的时间和频率，每天使用多媒体似乎已经成为幼儿的生活习惯。多媒体正在加速度地进入幼儿生活，广度和深度已经超出了人们的预计。2005年，英国针对0～6岁幼儿的调查，发现幼儿平均每天花两个小时多一点的时间(M=126分钟)在使用多媒体。[1]21美国2013年的最新研究也显示，幼儿平均每天花近2小时(M=115分钟)来使用各种各样的多媒体，包括电视、电脑和其他移动类设备。40%的8岁以下幼儿拥有移动类的平板电脑，例如iPad，而2011年只有8%的幼儿拥有此类媒体。75%的幼儿在家中拥有智能型的移动设备，例如智能手机、平板电脑等。72%的幼儿会借助这些移动设备来玩游戏、看视频或者使用手机的应用程序(app)。此外，甚至有38%的2岁以下的幼儿使用过iPhone、平板电脑或Kindle等移动类设备。[2]国内针对幼儿使用多媒体的情况也有类似的发现。陈艳调查上海市3～6岁幼儿使用ipadiPad的情况时发现，平均70.76%的幼儿拥有iPad，幼儿园质量等级越高，幼儿拥有iPad的比例越高，其中市级示范幼儿园中幼儿拥有iPad的比例为79.76%。同时研究指出所调查的对象中每天都玩iPad的幼儿达到90.83%，每天玩iPad在2小时以上的幼儿达到19.22%。[3]由此可以看出，国内一线城市与世界发达国家的发展趋势具有类似的地方。背后一个重要的原因是随着多媒体设备的普及化，家庭拥有这些多媒体尤其是移动类多媒体的种类和数量正在急剧上升。

另一方面，如果进一步深入分析，幼儿每天使用不同种类媒体的时间分布不一，而且还存在年龄和性别差异。美国最新的全国抽样调查发现，尽管幼儿每天有接近两个小时(M=115分钟)接触各类媒体，但是几乎一半的时间(M=57分钟)都在看电视。与此同时，幼儿使用移动类媒体的时间比2011年上涨了两倍(M=15分钟)。此外，不同年龄组幼儿使用移动类多媒体的时间随着年龄的增长而增长，尤其是用智能手机玩游戏、使用掌上游戏机(例如PSP等)和平板电脑等移动类媒体上的时间逐渐增多。0～1岁幼儿平均每天使用多媒体的时间是58分钟，2～4岁的幼儿平均每天使用移动媒体的时间是1小时58分钟，5～8岁的幼儿媒体使用移动媒体的时间是2小时21分钟。不同性别的幼儿在使用多媒体上的时间上没有显著差异，但是在拥有具体的设备和使用内容上存在差异。与女孩相比，男孩平均每天花更多的时间玩带控制台的视频游戏(9分钟 vs. 2分钟)和掌上游戏机(5分钟 vs. 3分钟)。在5～8岁组，性别差异更加显著，有更多的男孩每天都玩带控制台的视频游戏(17% vs. 5%)。[4]2011年的研究也发现类似情况，更多的男孩甚至在卧室中就有该游戏设备(14% vs. 7%)。[5]2003年的研究还显示，男孩比女孩更易模仿电视上的攻击性行为(45% vs. 28%)。[4，6]英国的实证研究也发现，男孩比女孩更喜欢玩带控制台的视频游戏。[1]

随着多媒体越来越早、越来越多地入侵家庭和幼儿的生活，针对多媒体对幼儿发展影响的讨论从来就没有停止。毋庸置疑，幼儿接触这些多媒体对幼儿的身心发展既有积极影响也有消极影响。积极的方面是多媒体会丰富幼儿的学习环境，多媒体本身所具有的多通道(视角、听觉等)效果能促进幼儿各类经验的形成。当幼儿观察媒介传递的内容时，幼儿模仿的反复强化会导致某些角色或行为产生认同，这种自我认同也是自我发展的过程。[7]消极的方面在于幼儿与各种屏幕类的多媒体接触的频率和时间越来越多，久而久之，幼儿会对静态的读物失去兴趣，幼儿的注意力不集中。由于多媒体传递的信息更直观，因此可能不利于幼儿自主思考力的养成和思维能力提高。[8]其次，各类媒体中的暴力、恐怖与色情内容会影响幼儿的身心健康。有研究人员粗略地估计：90%的电影中、68%的电子游戏中、60%的电视节目和15%的音乐视频中都有暴力行为。[9]还有研究指出媒体中的暴力行为平均每小时发生6次，这些暴力行为中有一半是致命的行为，暴力节目中有1/4会描述枪的使用。[10]当然，不同类型的媒体和不同种类的媒体节目，蕴含的暴力内涵和频率都不一样。尽管已有研究显示，媒体的暴力行为与儿童的攻击性行为之间，因果联系不是很强，但是这些影响会有延迟效应和长期的累积效应，最终整个社会要为此付出代价[11]。由此可见，如果父母不对幼儿进行指导，不对媒体内容进行选择，那么如果幼儿长期处在一个多媒体的环境下，可能容易受到不良行为的影响。

针对上述问题，本研究拟了解北京市3～6岁幼儿在家中使用多媒体的现状，并试图探讨不同年龄、性别幼儿在使用多媒体的差异，为进一步理解家庭、幼儿与多媒体的关系奠定初步的研究基础。研究将多媒体限定在幼儿日常生活中比较常见的和比较流行的媒体，并根据其使用特点分为传统多媒体(包括电视、电脑、掌上游戏机)和新兴类多媒体(包括iPad、智能手机、iPod touch等)。

三、研究方法

(一)研究对象

研究通过方便取样的方式，2013年底和2014年初选取北京市朝阳区和石景山区国办幼儿园4所，分别有北京市示范幼儿园2所和北京市一级一类幼儿园2所。调查对象为小、中、大班的幼儿，其中小班共14个班，中班共13个班，大班共7个班。研究共发放问卷735份，回收问卷526份，回收率约为71.56%(详见表1)。调查对象中男孩数目占49.5%，女孩占50.5%，接受调查的幼儿月龄在37～83个月之间，平均月龄为60.6个月。

(二)研究工具

本研究的研究工具是参考了美国The Common Sense Media在2013年和2011年针对0～8岁的幼儿进行了多媒体使用的调查研究，同时参考了2003年美国凯撒家庭基金会(The Henry J. Kaiser Family Foundation)针对0～6岁的调查研究和英国2005年针对0～6岁幼儿的多媒体使用和流行文化的调查研究。几个调查研究针对家长部分的逻辑框架基本类似，在国外得到较为广泛的应用，具有一定的参考价值。本研究在原问卷的基础上，结合相关文献对其进行翻译、修订和整合，使其更符合中国的现状。

四、研究结果与讨论

(一)幼儿在家使用多媒体现状

1.常规作息一天中幼儿活动的时间

调查发现，3～6岁在园幼儿在家庭中的一日生活多姿多彩(图1)，户外游戏(M=65.87分钟)、玩玩具(M=57.27分钟)和看电视(M=41.8分钟)的平均时间明显高于其他活动的时间。参照The Common Sense Media(2013)中多媒体的分类方式，按多媒体出现的先后顺序将多媒体分为“传统多媒体”和“新兴多媒体”。统计时发现，幼儿使用“传统多媒体”(包括看电视、玩电脑、玩掌上游戏机)的合计时间最少，约为57.34分钟；使用“新兴多媒体”(包括玩iPad、玩手机、用电子设备听音乐、在电子设备上看视频)的合计时间，约58.56分钟；花在“非多媒体活动”(包括玩玩具、户外游戏和看图画书)上的合计时间最多，约为152.54分钟，即非多媒体活动时间>新兴多媒体时间>传统多媒体间。如图2所示。

图1 幼儿在家庭常规一天中各类活动的平均时间(分钟)

根据2003年凯撒家庭基金会(The Kaiser Family Foundation)的研究显示，6岁以下的幼儿使用多媒体频繁，4～6岁的幼儿中70%有使用过电脑，25%的幼儿每天看电视在2小时以上，他们每天平均花费88分钟看视频和光盘，花50分钟玩电脑，他们阅读与户外的时间相比其他同龄人来说少很多。The Common Sense Media在2013年的调查显示拥有移动多媒体设备的幼儿是两年前的两倍，使得幼儿花在移动多媒体上的时间是两年前的三倍多。与新兴媒体(智能手机、iPad)相比，幼儿花在传统媒体(电视、DVDs、电子游戏和电脑)上的时间有所下降。[4]9-10在本研究中，常规一天中幼儿使用新兴媒体的时间略大于传统媒体的时间，使用传统媒体的时间有所下降，与国外研究有所不同的是幼儿使用非多媒体活动的时间最长，约是多媒体活动时间的2倍。这一方面是与国内外多媒体进入家庭的时间及普及程度不同有关，另一方面可能是与家长收入水平、家长受教育程度以及对多媒体的接受程度不同所导致。

图2 对活动进行分类后其使用时间

2.幼儿独立使用多媒体情况

调查发现幼儿似乎更擅长独立使用电视/视频/DVD(72.5%)，手机(73.9%)和iPad(65.6%)，而家长发现61.4%的幼儿不会独立使用“电脑”，63.1%的幼儿不会独立玩“电子游戏”，77.3%的幼儿不会独立操作“touch”(见图3)。Jackie Marsh在研究中发现，通常情况下幼儿很少独立进行某项活动，独立看视频/DVD的仅占9%，独自看电视的占6%，独立使用电脑的占3%，独自玩电脑游戏的占2%。[1]23由此可见，本样本中幼儿的父母更多地让子女独自使用多媒体，多媒体可能更多的扮演了幼儿“玩伴”的角色，而非亲子教育的载体。

图3 幼儿独立使用多媒体的情况分布图

3.幼儿平时各类活动的频率

从图4中可以看出，幼儿更喜欢独自进行户外游戏(73%)和玩玩具(73.1%)，其中每天都会玩玩具的幼儿比例达到64.4%。说明玩玩具仍然是大部分幼儿都喜欢的活动。相对来说，幼儿较少玩电脑游戏(38.3%)、玩掌上游戏机(30.3%)、用touch听音乐(22.3%)和在平板电脑上阅读(35.2%)。这在一定程度上与家长的教养方式有关，家长会控制幼儿使用多媒体频率，另一方面由于研究问卷中小、中班幼儿的数量较多，受幼儿年龄影响使得幼儿使用多媒体的频率较低。值得注意的是46.2%的幼儿“每天都会看电视”，这一结果与凯撒家庭研究会的研究一致，本研究发现电视仍是幼儿最常用的多媒体，56%的幼儿每天都会看电视，其中看电视频繁的家庭中幼儿每天看电视的比例达到77%。这一结果与国外研究相一致，The Common Sense Media在2013年和2011年的研究中都指出电视是幼儿平时花时间最长的媒体。[5]11这可以从侧面反映出电视仍是国内外家庭中最受欢迎的多媒体。

图4 幼儿活动的频率分布图

4.使用智能手机或平板电脑做事的频率

随着多媒体技术的发展，各类新兴多媒体产品已经入千家万户，在这样一个充满多媒体的环境中，幼儿从小就开始接触多媒体设备，开发商也研制出各种类型的应用软件，使得这些多媒体成为幼儿日常生活的一部分，其中智能手机和平板电脑深度介入了幼儿的生活。

在本样本中，幼儿使用手机和平板电脑来玩游戏(69.1%)和看视频(62.6%)的较多，而阅读(15.4%)的较少(见图5)。这是与家长使用多媒体的习惯有关，较多父母习惯在移动设备上下载游戏软件和视频，从而提高了幼儿玩游戏和看视频的频率，幼儿更喜欢看图画书，而不是在移动媒体上阅读。Jago R,Stamatakis E,Gama A. et al.(2012)曾做过一项研究，是调查父母看电视的时间及家中多媒体环境(包括电视、电脑、游戏设备等)对幼儿看电视时间的影响。研究发现那些每天看电视的时间在2个小时以上，使用其他媒体的时间在1个小时以上的幼儿，其父母每天花在看电视与使用电子媒体上的时间也超过了2小时。[12]由此可见，父母的媒体使用习惯影响了儿童的行为。

图5 使用手机或平板电脑做事情的频率分布图

5.幼儿使用多媒体的行为习惯

在影响少年幼儿成长的“四大影响源”中，大众传媒对幼儿的影响已经超过了家庭的影响成为第一影响力。国内外研究也表明多媒体在一定程度上会对幼儿认知、情感、社会性等方面的发展产生影响。幼儿看电视时间会影响幼儿注意力的保持，幼儿看电视时间较长会造成幼儿注意缺陷。[13]

在本样本中，大多数幼儿使用多媒体的习惯较差，幼儿喜欢同时操作多种多媒体(69.1%)，而且在做事情时注意力容易被电视吸引走(87.1%)。由于幼儿的模仿能力比较强，多媒体所传递的内容会影响幼儿的行为范式，样本中模仿攻击性行为的幼儿(79.2%)多于模仿亲社会行为的儿童(66.2%)(见图6)。The Common Sense Media(2011)的研究中发现5～8岁的幼儿中有51%的幼儿有同时操纵多个多媒体的习惯[5]13，这一比例与本研究接近。这在一定程度上说明幼儿的媒体使用习惯与家庭提供的多媒体数量及父母的教养方式有关。

图6 幼儿各种习惯分布图

(二)幼儿在各类多媒体活动上的差异分析

1.不同年龄段幼儿在各类活动时间上的差异性分析

用spss对数据多重比较(Scheffe法、LSD法和HSD法)后采用两两配对的方式进行比较(详见表2)。研究发现：不同年龄段的幼儿在看电视时间上存在显著差异(F=3.93，P=0.02<0.05)，大班组群体显著高于小班和中班组群体，从图7中可以看出看电视的趋势随着年龄逐渐上升，The Common Sense Media(2013)在研究发现0～8岁年龄段的儿童中2～4岁的幼儿看电视时间最长，约为60分钟。20本数据还发现，大班幼儿玩电脑游戏、玩手机和看视频与中班幼儿存在显著差异，大班幼儿明显高于中班幼儿，而在看图画书的时间上，小班幼儿明显高于中、大班幼儿。这一结果与The Common Sense的研究不同，该研究发现随着幼儿年龄的增长，幼儿阅读时间、玩游戏时间和看DVD的时间都在增加。

表2 不同年龄段幼儿各类活动时间的方差分析摘要表

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

图7 不同年龄段幼儿活动的时间均值比较图

2.不同年龄段幼儿在各类活动频率上的差异性分析

本研究根据幼儿年龄分成三个年级，小班、中班和大班，统计发现，不同年龄段的幼儿在看电视上存在显著差异(F=12.145，P=0.000<0.001)，大班幼儿看电视频率显著高于中、小班幼儿。从图8可以看出，中班和大班的幼儿看电视、玩手机、玩电脑游戏和掌上游戏机的频率有逐渐增加的趋势。从图8中可以看出，随着年龄的增长，幼儿玩玩具的频率逐渐增加，大班幼儿玩玩具频率显著高于小班幼儿。2013年凯撒家庭基金会对美国1 065名0～6岁的幼儿做了一个多媒体使用情况的调查，调查发现，4～6岁的幼儿看电视很严重，每天至少花2小时时间看电视，男孩、女孩都对电视有很强的依赖性，这使得这些孩子每天阅读和户外活动的时间大大减少[4]15。这说明花过多时间看电视的会减少幼儿对其他活动的兴趣。与国外研究一致的是，随着幼儿年龄的增长幼儿使用多媒体的频率有所增加。

表3 不同年龄段幼儿各类活动频率的方差分析摘要表

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

图8 不同年龄段幼儿各类活动的频率变化图

3.不同性别幼儿在各类活动使用时间、频率上的差异性分析

以往研究发现，当幼儿尝试使用多媒体时，不存在男女生使用时间的差异，他们花在看电视、阅读、听音乐和玩电脑上的时间差不多，掌握的多媒体技能也一样，都是一些基本的操作技能，但是随着幼儿年龄的增长，在4～6岁时，男女在玩电子游戏上存在很大的差异，男孩玩电子游戏的时间更长一些。The Common Sense Meida(2011)在研究中指出性别对幼儿使用多媒体时间没有显著影响，家庭收入、种族类型及父母受教育程度会影响幼儿使用多媒体的时间。[5]25

表4 男女生在各类活动时间上的差异分析摘要表

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

本研究通过差异分析，发现不同性别的幼儿在使用多媒体的频率上没有显著差异，而在玩玩具、看图画书和用电子设备听音乐的时间上存在显著差异。在玩玩具上男女生的差异值t为3.25，男生玩玩具的平均时间要多于女生玩玩具时间，平均数的差异值为0.45；在看图画书时间上的差异值t为0.10，女生看图画书的时间要多于男生，平均数差异值为0.31；在用电子设备听音乐时间上的差异值t=0.13，女生听音乐时间比男生长，平均数的差异值为0.34(见表4)。这一现象充分反映了男女生的性格特质，男生更活泼好动些，因此玩玩具的时间更长，而女生则更倾向于看图画书和听音乐这种相对安静的活动。

五、研究结论及建议

(一)电视仍然占据幼儿多媒体生活的主导地位

在数字化快速发展的今天，多媒体已经进入千家万户，有线电视、电脑、智能手机、iPad等平板设备和电子媒体、视频录像机等在幼儿家中随处可见，多媒体在幼儿家中的普遍性为幼儿提供了接触和使用多媒体的机会，很多活动可以通过多媒体来实现。但新型便携式移动多媒体的出现并没有完全取代传统类的多媒体，电视仍是幼儿最常用的多媒体。

(二)常规一天中多媒体并没有完全占据幼儿的生活

尽管幼儿生活在一个充满多媒体的环境中，但多媒体并没有完全占据幼儿活动的时间，常规一天中幼儿会将大多数时间花在玩玩具、看阅读书和户外游戏上，其中玩玩具是幼儿最喜爱的活动。虽然手机、iPad等便携式多媒体在生活中比较常见，但仅有少数幼儿会每天都玩，由此可以看出国内大部分幼儿的日常生活比较积极、健康、多元化。但不可忽视的是仍有一小部分幼儿会迷恋多媒体，他们每天都会玩电脑游戏，父母作为其主要监护人应当引起重视，引导幼儿合理使用多媒体。

(三) 幼儿使用多媒体习惯较差，便携式设备大行其道

众所周知，多媒体对幼儿发展既有积极影响也有消极影响，随着家庭多媒体环境的丰富，幼儿拥有很多可以操控的多媒体设备，幼儿使用多媒体的行为习惯较差，他们喜欢同时操纵多个多媒体设备，而且在做事情时注意力很容易被电视吸引走，这难免影响幼儿注意力的发展。幼儿这些不良的多媒体使用习惯在一定程度上也与父母的教养方式有关，由于幼儿的模仿能力比较强，研究发现幼儿更容易从电视中模仿攻击性行为，这些都要引起家长的重视。

智能手机和平板电脑便携、易操作、功能多等特点，在家庭中比较常见，并且随着各种应用软件的开发，使得这两种多媒体设备使用更加频繁，相比绘画和阅读来说，幼儿更喜欢用手机和平板电脑看视频和玩游戏。

(四)利弊互见，幼儿急需家长指导

多媒体在一定程度上会影响幼儿认知、情感和社会性的发展，成为影响幼儿发展的第一影响力。幼儿多媒体使用习惯可以间接反映家长的教养方式及自身的多媒体使用习惯，应当引起反思。家庭环境是家庭教育的基础，父母为幼儿提供的多媒体环境会影响幼儿使用多媒体的情况。作为家长可以参考以下建议：

1.在多媒体种类和功能繁多的当下，电视仍然是最受幼儿欢迎的传统媒体。关于电视对儿童发展的影响非常多，应严格控制幼儿看电视的时间和频率。例如美国儿科协会一直建议，2周岁以下的幼儿不应该看任何屏幕类的电子媒介。但是在实际情况中，很少父母遵循这个建议。

2.父母要树立正确的多媒体教育价值观，根据幼儿身心发展的情况挑选适合幼儿年龄特点的多媒体内容，不可完全否定多媒体的教育价值，为幼儿下载一些多媒体软件，而不是把多媒体仅仅当作游戏设备，同时，合理调控幼儿玩玩具、阅读、户外游戏和使用多媒体的时间。

3.幼儿在使用多媒体设备时，父母应为幼儿提供一些指导，随着幼儿年龄的增长，其独立使用多媒体的能力增强，但仍建议父母关注幼儿使用多媒体的习惯，不可同时操作多个多媒体等，并在多媒体内容选择上提供指导，同时，父母应培养幼儿自我管理的能力，使幼儿能控制使用多媒体的时间和频率。

4.父母要格外关注4～6年龄段的男生使用多媒体情况，控制男生玩游戏、看电视的时间和频率，多引导他们看图画书和听音乐。同时这个年龄段的女生玩玩具的频率较男生少，因此父母要多为女生选择符合4～6岁年龄特征的玩具。

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