初中英语分层递进教学法的优化策略

唐先锋

提 要：传统的班级授课制存在诸多局限，不能关注每一个学生的个体差异与不同需求。围绕“初中英语分层递进教学法优化策略”的问题，从精讲、精练、设问、过程、评价等五个方面总结和探讨了相关问题。

关键词：个体差异；突出精讲；优化教学

当前，新课程改革正在全国如火如荼地进行着。新课改要求教师以科学的态度对待学生的个体差异，平等地看待学生的多样化，允许并鼓励学生的个性化发展，在教学中从目标设置到教学内容都能够因材施教，评价采用多元化，最大限度地为每一个学生的发展创造条件。

过去，我们在课堂上采取“一刀切”的教学，忽视了学生在行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面的个体差异，显然是违背教育科学的。新课程改革打破了过去单一固定的课程目标，使教师拥有了更多的课堂主动权，能够根据学情用较高要求、一般要求和最低要求的三个梯度要求学生，同时教学内容也相应地划分成不同层次，让每一个学生都成为学习的主人，自主选择符合自身学习情况的目标要求，这样就更利于激发学生积极学习的动机，教学目标更容易完成。因此，要实现面向全体与注重个别差异这两个辩证统一的教学要求，就必须更新教学理念，探索新的课堂教学模式。而“分层递进教学法”的全新理论以及成熟的教学实践，让这对矛盾的圆满解决成为可能。

“分层递进教学法”在关注学生个体差异的前提下，针对不同层次学生的学习水平进行分层施教。它以学生的分层为基础，实现分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，以求最大限度地调动各层次学生的学习积极性，最终使每个学生都能得到全面而长足的发展。

下面，笔者结合多年的教学实践，谈谈如何优化分层递进教学法的策略，以期收到抛砖引玉之效。

一、优化讲解，突出精讲

教师的讲解要力求做到精练，紧紧围绕学情，突出教学的重难点，要用准确生动精练的语言揭示知识间的内在联系和教学内容的本质。为起到画龙点睛的作用，应力争每一句话都精炼准确、一步到位。当然，精讲不是单纯的少讲或不讲，而是言简意赅，用尽可能少的语言，表达尽可能多的内容。

首先，精讲要明确教学目标，要帮助学生理清知识体系,这就要求教师把握好教材的知识结构、深度、广度和编写思路,并根据大纲的要求，确定教学目标。

其次，精讲就是讲规律、讲重点、讲难点、讲方法，要讲得恰当，这样才能使学生获得的知识系统化、条理化、清晰化。

再次，精讲要求在学法上讲清。精讲要讲清解决问题的思路。如:学生在做完形填空练习前，教师先把一些解题技巧告诉学生。告诉学生抓住首末句，注意词的搭配，根据上下文所表达的意思推敲，注意动词的变化，了解文章的中心，站在作者的观点上读文章等。

二、优化练习，注重精练

英语课是实践性较强的一门课程，因此“练”是主要的活动形式。“精练”是指教师根据教学目的要求，精选少而精的、有层次性的例题、习题，指导各层次学生通过多种途径进行积极、主动的训练活动，使之深入地理解知识，掌握技能技巧，发展智力，提高能力。

在教学中要非常重视学生的课堂练习，基本做到所学知识点当堂练习，及时巩固强化，力争把问题放在课堂内解决。要做到精练，教师必须充分备课，紧紧围绕教材重点难点，指导学生有目的地练，如引入新课的练，巩固概念的练，运用新知的练，强化重点的练，突破难点的练，沟通联系的练等，做到练在难点处，使各层次的学生都能在原有基础上得到提高。

三、优化问题，分层设问

在分层递进教学中，为了使各层次学生积极参与教学活动，应优化问题，分层设问，针对不同学生的层次和差异，创设处于高、中、低三层次学习的“最近发展区”，提出富有启发性、情趣性的分层问题，通过教师启发、引导或让学习小组讨论，完成教学任务。

设问时应注意：教师要根据学生的个性、水平的差异，创设不同的任务情境。对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学习困难的学生可适当“降级”，满足不同胃口的需要，从而使不同层次的学生在英语学习上得到不同的发展；要营造问题的梯度和深度，由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，从而引导学生的思维跟着“爬坡”；教师要根据问题的难易提问不同的学生，使不同层次的学生都能回答上问题，获得成功体验。

四、优化过程，提高能力

优化教学过程是实施素质教育的核心问题，可以提高课堂教学效率，大面积提高课堂教学质量。教师只有在充分研究和了解教材的知识结构和学生的认知结构基础上，才可能设计出优化的教学过程，才能调动不同层次学生的积极性、主动性，有利于创造性思维的培养。

过去的英语课堂，由教师完全主宰，采用“满堂灌”“填鸭式”，不论是讲解词汇语法、分析句式结构，还是讲评习题等，为教学而教学，不注重研究教学的全过程。新课程倡导的教学过程是课堂上教师与学生的双边交流活动，它以教材为中介，以学生为主体，教师为主导，以培养语言能力为目的。

在教学过程中，教师运用分层递进教学法，可以遵循学生的认知规律划分教学层次，构成教学坡度，积极创设一些创造性活动情境，让不同层次的学生都有平等的参与机会，让他们真正成为学习的主人；提倡开放式教学，让学生多说多练英语；经常组织阅读、讲故事、唱歌等比赛活动，全方位提高学生的英语素质。

五、优化评价，及时鼓励

新课程要求教师用发展的眼光看待学生，以激励机制来评价学生，尽量多鼓励而少批评。因此，教师要善于发现不同层次，尤其是低层次学生的“闪光点”，发现学生学习中的哪怕是最细微的进步，也要及时给予表扬鼓励。对于低层次的学生来说，老师的一句表扬和鼓励如沐春风，如浴春雨，会抚平学生长期以来在学习方面受挫受伤的心，帮助他们重塑自信，强化他们积极的学习动机。

初中生的生理和心理变化正处于关键期，自尊心比较强，对外界刺激也比较敏感，其行为受教师期待和暗示的影响较大。同时，英语课是一门实践课，课堂上师生互动较多，教师的一言一行在学生眼里总是带有褒贬奖惩的因素。因此，教师应尊重每一个学生，保护每一个学生的自尊心，善于发现他们的点滴进步，并及时给予肯定和鼓励。这样，才能建立起融洽的师生关系，创设和谐愉快的课堂气氛，使学生变苦学为乐学，保持学习英语的积极性，从而提高全体学生的整体学习成绩。

总之，在英语教学中运用分层递进教学法，明显调动了不同层次学生的学习积极性，促进了学生学习习惯和自学能力的养成，培养和提升了学生的整体英语素养。作为一名英语教师，我们应一如既往地与时俱进，加强学习，更新教育理念，改善教学方法，以期求得英语教學的最优化。

参考文献：

［1］李江波.初中英语分层递进教学策略探析［J］.河南教育，2004（6）.

［2］章白凤.分层递进教学法在英语教学中的运用［J］.教育评论，2003（6）.

（作者单位 江苏省昆山市花桥中学）

编辑 孙玲娟