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探讨初中英语分层教学

2016-11-22张雪

俪人·教师版 2016年14期
关键词:个体差异分层教学

张雪

【摘要】在教学中,与学生为主体的思想越来越得到广泛的认可,要做到突出学生在课堂中的主体地位,教师就必须尊重学生的个体差异,因人施教。教师应根据学生的个体差异和实际学习情况,构建一种既能让基础好的学生的潜能得以充分发挥,又能让基础较差的学生跟上教学进度的教学方式。进而为师生营造一个良好的教学和学习氛围。

【关键词】个体差异 因人施教 分层教学

英语课改中不断强调要求教学中每个环节都要坚持以学生为主体、因人施教、因材施教,培养学生的综合语言运用能力。在教学中,要突出以学生为主体的思想,教师就必须尊重学生的个体差异,因人施教。教师应根据学生的实际学习情况,构建一种既能让好生进一步得到升华,又能让基础较差的学生不厌学,跟上教学进度的教学方式。笔者这学期带着初一的英语,我所在的学校是一所农村乡镇中学,位于城郊,这里的学生大部分是农民工的子女,笔者发现这些学生英语基础差异非常大,而且普遍学习动机不强。针对这一特点,笔者尝试着使用了分层教学模式。根据笔者的实践经验,分层教学是一种实效性极强的教学方式,可以从以下四方面去构建。

一、学生分层

对学生进行分层是实施分层教学的第一步,也是非常关键的一步。首先,给学生做一份小学水平的英语检测题,根据学生的检测成绩分层;另外让学生做份问卷调查,根据学生对英语学习的兴趣进行分层;第三点是让学生根据自己的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力自愿选择所在层次。根据这三点把学生分为:A,B,C三层,A层为优秀生,B层为中等生,C层为特殊困难生,学生的层次不是静止不可变的,而是动态可变的。可以根据学生的表现随时进行调整,让不同层次之间的学生有竞争感,让B,C层的学生尽量向A层靠拢。分层能提高学生学习英语的积极性,激发学生的内在潜力,学生的学习主动性和自觉性也随之而不断提高,使学生的英语水平大幅度得到提高。

二、教学目标分层

目标分层是实施分层教学的保证。在教学中,老师经常会出现一刀切的情况,一个学期,一单元,一堂课就设一个目标,在实际教学中,教师没有充分考虑到学生的差异性,特殊性。这样做的话很可能会出现尖子生吃不饱,中等生提不高,后进生跟不上的局面。为避免出现这种情况,笔者制定了不同层次的目标。A层学生要求全部掌握教材内容,A层学生在掌握语言知识后,着重培养学生的学习能力和良好的学习习惯,如按时完成作业、提前预习、不抄袭等,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高;B层学生的重点是以课本内容为主,力争吃透教材,从而在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高;C层学生以掌握基础知识为主。教师应以提高学生的学习兴趣为主,力求提高学生的学习信心,激发其潜能,使其有所提高。

三、教学内容分层

课堂要遵循“学生为主体,教师为主导”的原则,由有序的教师讲解到难易分层、逐层推进的课堂练习,真正使各级学生有兴趣、有能力参与课堂,做到自主学习。根据考纲对考点的要求以及课本难易程度的要求,教学内容可分为三层:第一层是基础知识,如单词、短语、日常交际用语、基本的语法知识点等。这一层次的知识是要求所有学生都必须掌握;第二层是每单元的重点知识,如每课中出现的新语法,要求A层学生能达到能熟练应用的水平;B层学生能基本掌握、消化、巩固和提高,C层学生作一般理解;第三层是难点知识,教材和练习题中的有些知识也是分层次的,难的知识点对C层学生不作要求;B层学生作一般理解;要求A层学生能突破难点,为以后的英语学习打下坚实的基础。教师在平时的课堂教学中,对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标,对各单元的单词、短语、课文以及练习进行目标分解,这样就避免了许多负面影响,更好地保护了B、C二个层次,特别是C层学生的自尊心,从而调动所有学生学习英语的积极性。例如对每单元课文的处理,笔者要求A层学生能背诵、默写;B层学生读熟;C层学生叫到老师面前应会读。另外笔者可能会给A层学生布置一些课本以外的英语读物,要求他们能按时按量完成课外阅读任务。

四、作业分层

作业也是分层教学的一个重要环节,这一环节也是老师们容易忽略的,特别是新手教师更是容易忽视这一点。在日常学习中,不同层次的学生常常被大量的统一作业所累,成绩好的学生会觉得作业太简单而不做;成绩差的学生会觉得作业太难而不做。分层教学很好的解决了这一棘手的问题。因此,面对多层次的学生,就应对作业进行分层要求。作业难易要适中,多少要适量。作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的,更是巩固课堂所学知识并查漏补缺的重要手段与途径。分层练习和分层检测,有助于教师正确把握学生的学习情况,便于开展个别教学活动,有助于大面积提高教学质量。笔者可能要求学生每天都要抄单词,每个单词抄两行,在抄写的过程中,笔者发现有些学生的书写非常漂亮,同时这些单词这部分学生也已掌握,我就会要求这部分学生不需要抄了,让后布置其它的任务给他们,比如说背一篇课文。

当不同层次的学生完成相应目标的学习任务时,教师应及时给与学生鼓励,要求他们向更高一级的层次目标挑战。分层教学是一种有效的教学方式,它的形式和途径多种多样。分层教学要求变“要我学”为“我要学”,激发了不同层次学生的学习积极性,各层次学生的学习成绩也得到了不同层次的提高。分层教学不仅使教师体验到了教学的乐趣,更使学生体验到了成功的喜悦。从而进一步营造了良好的教学和学习氛围。

【参考文献】

[1]格里菲思,基哈恩.剑桥英语课堂教学系列:如何开展个性化课堂教学[M].北京:外语教学与出版社,2009-09-01.

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