导学?助学?辅学：阅读指导三部曲

赵晓红

【摘要】评价一堂语文课是否有效，其核心指标是看学生学得如何。阅读教学应该把教师有效的“教”和学生自主的“学”相互结合，在学生困惑处、思维停滞处和无法企及的高点处进行点拨，精讲实练，关注学生学习方法的习得，有效培养语文能力，全面提升语文素养。

【关键词】以学定教；精讲善导；导练结合

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

小学语文阅读教学应该深入贯彻“以学定教”“学为主体”的理念，精心设计助学方案，优化学习过程，点燃学生求知的火把，融化学生思维的冰点，走出学生语言的盲区，还给学生话语的权利，照亮阅读教学的征途！

一、导学——课前了然于心

以教师“导学”为核心，引导学生做好预习，是培养自主阅读能力的有效途径之一。指导学生了解预习的作用，让学生养成预习的习惯，并给学生以学习方法的指导，查阅、搜集、调查、练习、思考等，启发开阔思路，以此激活旧知，预学新知，引导自主建构。小学语文中段阅读课，学生可以在预习中完成读课文，自学生字，尝试提问题，搜集相关资料等。有效的课前导学与预习，便于教师课堂反馈，以学定教，关注教学的起点，根据学生预习中的难点，改变教学策略和方法。

二、助学——课内举一反三

（一）精讲——关注写作特色

教师应该引导学生在了解内容的同时更多关注文本的表达形式。从布局谋篇到一个标点的正确使用，从比喻、拟人、夸张等修辞手法的运用到借景抒情、借物喻人等表达方法的习得，都需要教师的点拨和整理。在《桂林山水》的教学中，教师不仅要引导学生去品味山的奇、秀、险和水的静、清、绿，更重要的是让学生发现，作者是用怎样的语言写出景物的特点的。比喻、排比的运用使景物的描写更加生动传神，总分总的结构既展现了山、水各自的独特之处，又写出了山水交融的旖旎风光。这样，学生才不会停留在对风光的欣赏上，更多关注语言文字的魅力，学生的语文能力才会获得提高！

（二）善导——把握学习方法

读的形式丰富，朗读、默读、浏览都是读的形式。边读边思，边读边想象，边读边圈画，边读边写批注，学会观察，学会倾听都是学习的方法。学法的掌握，是学生从课内走向课外的一把钥匙。学习方法的运用，是让学生从“山重水复疑无路”到“柳暗花明又一村”变得可能。《杨氏之子》是学生第一次接触到的文言文，理解文言文的内容是教学目标之一，在教学时，教师应该指导学生学习文言文的三种方法：借助注释学习文言文，联系上下文学习文言文，理解关键字帮助理解句子的方法。第一句带着学生学习，后面四句放手让学生用所教方法学习，完成从教到练，由学习到运用的过程。课的最后请学生自学《语文课堂作业本》上的文言文，便是学习方法的第二次运用。在这样的引导下，学生掌握了学习的方法，为课外的自主阅读打好基础，语文能力得到提高。教是为了不教，导也是为了更好地学。不同的年级段，学法的要求不同，教师要有梯度、有系统地层层推进。

（三）点睛——教学深入浅出

“导”要讲究效率。学生的注意力集中时间不长，必须要精炼地讲，抓住重点讲。在《呼风唤雨的世纪》中有“发明和发现”两个词，这个语言点是一处训练点，也可以是一节课的课眼点。“导”时便要让学生清晰地区分两者的不同。理解了字面含义上的不同，再用课文列举的段落来区分两个词，最后拓展课外的发明、发现积累区分，抓住重点其他可以简单带过。这样把复杂的科技变成简单的语文，学习效率提高。

（四）迁移——课内举一反三

小学三年级以上课文有精读和略读之分，精读是方法上的精，略读是内容上的略，简单地说，略读课文是精读课文的有机延伸，将精读学习所习得的方法进行实践运用。教师可以举一反三，根据精读中掌握的方法，让孩子自学课文，设计表格式的作业，形成梯度，帮助孩子在有效的时间内掌握略读的精髓。六年级上册了解鲁迅单元《有的人》第一段学习对比，了解两种人的指向，体会作者所表达的爱憎情感，由于课文其他片段也是对比写作，教学生设计表格从三方面学习，导练结合。一节课如此，一个单元也是一样。在四上第四单元里，都是关于动物的课文，体会反语的写法。《白鹅》的学习，不必再重复教学，从《白鹅》的教学中来直接设计有“姿态、步态、吃相、叫声、玩相、其他”项目的表格，让学生抓住关键词，区别填写，由精读课的导到这节课的练，举一反三。像这样的课文小学语文教材中很多，与其枯燥地讲解，散乱地分析，不如把课堂的时间给学生，教师还给学生一个平台，让学生自学自悟，学生迅速把握文本的特色，有足够多自读自悟的时间，真正做到“以生为本”，课堂优质高效。如果说“举一反三”是习得阅读方法后的实践运用，那么“举三反一”是习得阅读方法的提升，是一种从量变到质变的过程，是学生有意识选择阅读方法开展自觉阅读的过程。学生可以在大量阅读过程中，发现和积累阅读方法，并自觉地加以运用，从而形成有益于学生一生的阅读能力和素养。因此，笔者时常带领孩子以“举三反一”方式开展课外阅读。同时鼓励学生采用比较阅读、画图阅读，或是笔墨助读等阅读方法。

三、辅学——课后抽丝剥茧

学习的过程是一个循序渐进的过程，需要及时的巩固和积累，根据课堂教学的情况，我们老师应该有针对地设计一些辅助练习。练习分为单一的线性训练题和网状并联的练习。我们设计的练习，要根据学生年龄特点、教材重点，单一的可以仅仅针对某个字组词、抄写。也可以针对反问句这个训练点，改句子理解作者的用意。但是，我们更应该设计相互并联式的作业，难度分层，更能启发孩子，深入了解课文，走近作者，在抽丝剥茧中明白作者的用心，便于老师及时掌握学生学习效果，更可以以练辅学。语文阅读教学的课后练，也要注意有策略地变化练习的方式。每个单元的主题不同，单元中每节课的目标不同，每节课的训练点不同，练习形式也应该不同，一节课一所得，每节课穿在一起，一个单元、一整本书形成一个完整的阶段圆。常读常新，常练常新，教学事半功倍。

参考文献

[1]梁高英.有效教学应落实好几个关键点[J].教学月刊（小学版），2012（12）.

[2]吴忠豪.语文课须围绕本体性教学内容组织教学[J].小学语文教师，2013（1）.

（编辑：龙贤东）endprint