发展性德育目标:构建德育工作体系的关键——以无锡高等师范学校为例

梅亚萍

一、构建五年制高职发展性德育目标的背景

所谓发展性德育目标，是指学校根据国家总体性德育目标的要求，解读学校文化密码，针对不同年级学生的心理特点及德行的发展性，构建的学生成长阶段性德育目标。［1］发展性德育目标具有连续性，表示德育活动在其不同的年级所要实现的各种结果，对各种德育现实问题的解决的结果有直接评价和认定的意义。构建发展性德育目标既是五年制高职教育发展的内在要求，也是构建五年制高职德育工作体系的关键所在，对于贯彻以人为本、育德为先的理念，促进五年制高职学生的健康成长，有着重要的意义。

(一)五年制高职内涵式发展的要求

近年来，随着江苏省现代职业教育体系建设试点项目的推进和社会对职业教育的日益重视，江苏五年制高职的发展由数量化发展逐步趋向内涵式发展，对五年制高职人才培养目标也提出了新的要求。2012年12月20日，江苏省教育厅在《关于制定中等职业教育和五年制高等职业教育人才培养方案的指导意见》中指出，“五年制高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。”要“着力培养学生职业道德、职业技能、就业创业能力和可持续发展能力”。根据五年制高职教育的特征和人才培养目标的特殊性，构建五年制高职发展性德育目标，是以生为本，立足于学生的身心特点和专业发展需求，满足学生阶段发展需要，为学生终身发展奠定良好基础的重要德育举措。

(二)构建五年制高职德育体系的关键

五年制高职的招生规模、生源素质、学习年限以及专业培养都与中职、普通高职有所区别，五年制高职的德育工作也应结合其特点进行研究与实施。目前，很多五年制高职在德育工作中还存在许多问题:德育目标缺乏一贯性;德育内容存在无序性和随意性;德育途径没有形成有效的合力;德育评价机制不健全，等等。［2］因此，整合德育合力，整体构建五年制高职德育工作体系势在必行。而德育目标体系是整体构建德育工作体系的关键，它既是出发点，又是归宿点，是构建德育工作体系的必然要求。从五年制高职德育工作体系的构成要素来看，可以分成目标、内容、途径、方法、管理、评价六个方面，由此形成五年制高职整体德育工作体系的六个分系统。构建德育工作体系，首先必须考虑德育工作目标体系的构建，并以此为方向和指导，考虑其他五个分系统的构建。

二、无锡高等师范学校构建五年制高职发展性德育目标的探索

近年来，学校坚持以生为本，以一种积极和建设性的态度尝试整体构建五年期间学生的发展性目标，引导学生自我发展自我成长。

(一)践行柔性德育理念，引导学生自我发展

实践伊始，理念先行，学校在整体构建发展性德育目标时，以积极心理学和人本主义为指导，提出学校德育工作柔性化管理的工作理念。柔性化管理，相对于传统刚性管理而言，指依据共同的价值观和文化氛围而实施的人性化德育管理模式。它强调“以人为中心”，在研究人的心理和行为规律的基础上，采用非强制性方式，在人的心目中产生一种潜在说服力，在学生个人需要满足与学校和谐秩序之间建立一种平衡机制，把组织意志变为个人自觉行动的管理方式。［3］学校对柔性德育工作理念进行具体解读:着眼于主动发展，希望学生达到“自我管理、自我服务、自我成长”;着眼于积极引导，倡导建立和谐的成长氛围;着眼于文化熏陶，坚持“在文化活动中育人”，强调德育活动设计的艺术性、隐性化。

(二)解读校园文化密码，构建发展性德育目标

根据国家教育部提出的中学大学德育总体性目标，秉承“弘毅”校训，学校提出德育工作总体性目标为培养学生具有大气、正气、才气、勇气。大气，即要有宽广的胸怀，着眼于思想道德要素目标;正气，即要有良好的公民道德素质、法制意识，着眼于政治法纪要素目标;才气，即要有良好的职业能力，着眼于职业素养目标;勇气，即要有良好的身心素质，着眼于心理要素目标。在这个校本性的总体德育目标指导下，学校以一到五年级为经，整体构建学生成长目标框架，划分成为横向阶段性分目标贯通渗透，纵向阶段性发展目标分层递进的发展性德育目标群。发展性德育目标群有序排列，相互作用，从而构成了无锡高等师范的德育目标网络体系。(见表1)

表1 无锡高等师范的德育目标网络体系

续表1

三、学校构建发展性德育目标的原则

(一)主体性原则

任何教育都应当是主体教育，没有主体的积极参与，就无教育可言。主体教育强调唤起受教育者的主体意向，提高受教育者的认知水平，激发受教育者对基本价值的追求以及发展他们的积极性、自主性和创造性等;主体教育主张创设和谐、民主、平等的师生关系和教育氛围，鼓励学生积极学习，主动参与，给每个学生提供表现及成功的机会，使学生生动活泼地发展。五年制高职学生的年龄一般在17～21岁，正是充满活力，提高能力的大好时机，学校构建发展性德育目标，就是要创造适合学生发展的条件，发展学生的主体性品质。例如无锡高师注重开展展示学生主体性的学生社团活动开展。这是因为，作为从校门到校门的五年制高职学生，可能书本知识学了不少，但社会实践能力差，学生毕业走向社会以后，适应性差，适应周期长，不利于创新能力和开拓型人才的培养。而学生社团的建设，恰恰能很好地弥补这一环节，学生社团“自我塑造、自我管理、自我服务”，学生表达的能力、合作的能力、沟通和妥协的能力都能够得到锻炼。

(二)层次性原则

五年制高职教育具有五年一贯制教育的学制特点，学生具有从未成年人向成年人成长的身心特点，不同年级学生对教育内容的需求表现出层次性。因此，发展性德育目标要从学生现状出发，确定各年级具有层次性的目标和内容，这样既可使每个年级的德育目标适合本年级学生实际，又可以体现五年制高职学校德育目标的整体精神。例如，无锡高等师范学校在构建发展性目标时，一年级侧重文明素养养成、二年级侧重职业生涯规划指导、三年级侧重专业素养教育、四年级侧重创业创新教育、五年级侧重就业指导，各个阶段的发展性目标呈现出层次性。

(三)实践性原则

值得注意的是，发展性德育目标在本质上是具有实践性的。学生成长目标的构建强调学生品德行为的统一，只有培养出来的学生在实践中按照道德规范践行了，才能标志德育目标的实现。例如无锡高师为了培养学生的文明素养，在一年级启动了“文明礼仪值周”活动，目的在于通过一系列的文明礼仪知识学习和体验性的教育活动，增强学生的文明礼仪意识，促使学生自觉遵守文明礼仪行为规范，培养学生的文明礼仪习惯，使之内化为自己的自觉行动，全面提高学生的思想道德水平和文明礼仪修养。同时以此为抓手，启动学生职业素养教育，渗透专业教育、志愿者活动，探索建立文明礼仪教育、志愿者活动与学生专业素养教育三位一体的活动途径。随后四年时间，学生通过文明礼仪月、学生志愿者、社会实践等活动去进一步提升自身的文明礼仪修养。

当然，五年制高职发展性德育目标的构建不是一蹴而就、一层不变的，在这个体系中德育活动的开展应该是动态的富有活力的。因为它的最终目的就是为学生的成长构建一个平衡有序、协调发展的氛围，引导学生通过体验活动向着有利于自身发展的方向成长。

［1］李忠英.整体构建高职院校德育体系研究［D］.济南:山东大学硕士学位论文，2006.

［2］肖斌.浅议开放性高职德育体系的整体构建［D］.石家庄:河北师范大学硕士学位论文，2009.

［3］谢春风.北京:国家教育体制改革视阈下首都德育共同体构建［J］.中国德育，2013(18):13 －17.