骨干院校建设背景下高职教师教育技术能力培养研究

2014-06-01马海峰

职教通讯 2014年5期

马海峰

2010年，教育部、财政部继续加强国家示范性高等职业院校建设，启动了国家骨干高职院校建设项目，在全国遴选了100所国家骨干高职院校，其目的是办学体制机制创新，强化内涵建设，提高人才培养质量，带动本地区高等职业教育整体水平的提高。在国家骨干院校建设背景下，对骨干院校的教育信息化水平提出了更高的要求，专业资源库建设、课程资源库建设、教学模式改革、人才培养质量等都与教师教育技术能力水平有直接关系，可以说教师教育技术能力的水平关系着骨干院校建设任务完成的质量。如何培养教师教育技术能力，有效的提高教师的教育技术素养，提升他们的工作绩效和持续学习能力，是教师自身发展的关键，也是当前高校教师面临的一项重要任务，同时，也是完成国家骨干高职院校建设任务的重要基础保障。

一、高职教师教育技术能力现状

(一)教师对教育技术理论理解比较偏面，教育技术理论学习积极性不高

高职教师对教育技术意识较强，能够认识到教育技术对提高教学质量和效率、促进教学改革和创新的重要性，但是对教育技术相关概念及现代教学模式等知识较欠缺，对教育技术理论理解比较偏面，只了解教育技术的基本概念，缺乏对现代教育技术理论体系的整体认识，并且对现代教育技术理论学习积极性不高。［1］

(二)教师教育技术基本技能水平较好，专业化技能有待提高

高职教师对基础办公软件和工具的使用能力以及简单多媒体课件制作水平都比较高，但是在动画制作、视频处理、网络课程建设和开发等方面，由于涉及信息化技术相对复杂，专业性较强，教师的教育技术技能水平普通较低。

(三)教师教育技术应用能力不强，利用教育技术和信息技术能力进行教学设计的能力需要加强

高职教师在将教育技术理论与信息技术应用到课程教学设计过程，科学安排教学过程的各个环节和要素方面能力较弱，缺乏信息技术与课程整合的能力以及借助信息技术手段开展学术研究等能力。［2］

二、高职教师教育技术能力框架

高职教师的教育技术能力是由最基本的技能掌握，逐步发展到比较高级的能力水平的，即按照基本操作技能——应用层面——研究层面发展顺序渐次提高的。［3］在骨干院校建设背景下，从态度、知识与技能三方面，高职教师的教育技术能力可划分意识与态度、知识与技能、教学设计与实施、教学评价和教学研究等五个部分。［4］高职教师教育技术能力框架，如图1所示。(1)意识与责任是教育技术能力要求的态度部分，它指引着教师对教育技术理论的学习，技能的掌握，促进理论向实践的转变，由“知”到“行”的转变;(2)知识与技能是教师教育技术能力培养的起始环节，主要包括教育技术基本理论知识和基本操作技能，通过知识与技能来获取学习资源，建设教学资源，有效地开展教学活动;(3)教学设计与实施是教师教育技术能力的核心，它是教育技术能力的实践层面。该部分的主要活动是教师将掌握的知识与技能以及学习资源使用和管理的方法应用于教学实践过程中，对学习环境、教学活动、教学内容等进行教学设计并组织实施;(4)教学评价是教育技术能力的关键环节，通过对教学活动设计、教学技术应用效果以及学生学习绩效的科学合理的评价与反馈，有利于教师改进教学设计与实施，优化教与学的活动，促进教学实施过程的完善;(5)教学研究是教育技术定义中的研究层面，它主要是对技术与课程整合以及技术教学应用的研究等，通过结合高职教师的专业学科研究，促进教师教学能力和专业能力不断发展。