诵读教学的现状与反思

胡煜钰

【摘要】 诵读教学就是把书面语言转化为有声语言的语文教学活动。如今的语文课堂中诵读教学越来越走向“边缘化”，面对这种困境我们必须积极提升诵读的艺术性，启发教学的诱思性，同时拓展朗读面、实现读的方式多元化，从而使学生在诵读教学中体味到语文的真、善、美。

【关键词】 诵读教学 艺术性 诱思性 多元化

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）05-070-01

诵读是指作品思想通过清晰、响亮而包含感情的声音，并结合各种语言手段得以表达的语言艺术活动。诵读教学就是运用朗读、吟诵进行语文教学的活动，是语文课堂中重要的教学方式之一，发挥着举足轻重的作用。首先，系统地诵读训练能使学生注重和纠正发音，有利于普通话的学习和掌握；其次，经常性地诵读有利于口头表达能力的提升，反复有声训练加强了记忆，也能使学生从优秀的文本学习中掌握了不少美文美句；第三，把作品中的意境、情感通过诵读的方式呈现出来，让学生真真切切地体味到文章的语言美、感情美、形象美、人性美，有利于学生审美情趣的提升；最后，通过诵读文质兼美的作品，使学生和作者感情交融，产生共鸣并实现移情，陶冶了情操，净化了心灵，提升了学生的思想素质。

一、语文课堂上诵读教学的现状

（一）语文课堂上普遍存在重作品分析，轻诵读的现象

教育学家叶圣陶明确指出；“语文学科，不该只用心和眼来学习，须在心与眼之外，加用口和耳才好。吟诵就是心眼口耳并用的一种学习方法。”然而在现实中，诵读教学却逐渐沦为语文课堂教学的“附属品”。老师只着重介绍作者及作品背景，讲授作品的思想感情而忽视了诵读，只在课堂多余的时间里才勉强发挥读的作用。

只注重讲解考试重点而忽视诵读的“灌输式”教学不利于学生对作品通透理解，不利于语文综合能力的提升；同时一味讲解的课堂也缺乏生机，老师和学生之间失去交流的“桥梁”，不利于和谐、活跃的课堂气氛的形成；如果没有这种有声活动的配合，学生就不能积极主动地参与到教学活动中来，不利于学生创造能力的培养，这与素质教育的宗旨也背道而驰，不利于全面人才的培养。

（二）语文课堂上诵读教学的有效性不强，诵读效率不高

现在的情况是普遍的对诵读教学的认识不强：教师并没有意识到诵读的价值，认为读的只是单纯的动动嘴皮子，不会引导学生全身心地融入到作品中去把握全文的真善美，这就降低了诵读教学的迁移作用；老师对学生的诵读也缺少恰当的、适时的方法指导和示范。说到底我觉得是老师对这种教学缺乏足够的重视，只是把诵读教学作为课堂教学的一个小补充。这样一来既不利于启思诱导，影响学生朗诵水平的提高，另一方面也会弱化学生的诵读意识。诵读形式过于单一化，内容过于狭窄使学生易产生疲惫、烦躁心理，这样的教学效率怎么能高呢？诵读教学实效性低下，学生积极性降低，而传统的“灌输式”教育却当行其道，诵读教学一度走向边缘化。枯燥、烦闷的语文课堂教学一步一步地影响学生语文能力的提高。

二、针对现状的反思

“书声、涧声、琴声、鹤声，皆声之至清者，而读书声为最。”书声朗朗是语文课堂的应然模式，可事实上，语文课堂却逐渐走向“死寂”。作为教师我们应该及时的反思，在这里笔者针对诵读教学提出些许建议。

（一）挖掘诵读教学的艺术性

诵读教学并不是把书面文字简单的变成有声语言即可，而是一种艺术性、创造性的活动。在把静态的文字动态化的过程中，学生必须通过感知、联想、想象、移情等方式来把握作者的思想感情、掌握全文主旨，并以声情并茂的方式朗诵出来。增强教学的艺术性，让学生在诵读中体会到声音美、情感美，进而提高学生的朗读热情，强化学生的吟诵意识。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”，情感是灵魂，没有情感的诵读就如行尸走肉般没有生机，没有穿透力。当作品中的情感、意境，美感通过声音体现出来时，作品也就唤起学生的情感体验，实现情感共鸣。在此过程中，诵读的艺术性被充分挖掘，学生享受到诵读乐趣的同时，必然强化学习意识，提高了教学的质量。

（二）发挥诵读教学的启思诱导性

启发诱导作为教学的主要原则，对于改变传统的“灌输式”教学必不可少。在语文课堂中同样要积极发挥诵读的启发诱思性。在诵读教学中老师应积极地发挥启发诱导作用，使老师寓教于乐，学生寓学于乐。老师的示范朗读是一种很好的教学方法，有利于学生注意力的集中，有利于师生之间的互动，也有利于学生诵读兴致的高涨；在学生朗读的过程中老师适时的指导可以更好把握情感的基调，进一步启发学生对作品的理解，有时甚至可以完全改变学生对作品的感情把握；在诵读教学之后老师不要忘记鼓励，给予学生信心和勇气，从而进一步强化了他们的课堂诵读意识，提高整体教学的效果。

（三）拓展诵读形式的多样化

诵读教学主要集中在诗歌、文言文上，而对语文中占最大比例的记叙文诵读可能比较少，议论文更是少之又少，我们看到了在实际教学中诵读的范围比较狭窄。诵读的形式主要是齐读、顺序读，分角色读、表演读所占比例极小。范围狭小，形式单一，必然加重学生的诵读疲劳、烦躁，减弱了学生对这一形式的热情，降低效率。所以在诵读教学中，拓展诵读面，实现诵读形式多元化，非常有必要。

在教学中，老师应有计划地拓展学生的诵读面，使学生全方位地接触诵读教学，享受到多种内容形式诵读的乐趣。同时，老师也应该根据学习需要及课文内容，设计合理的诵读方式，实现诵读方式多元化。

教学是一门艺术，需要我们教师在艺术道路上勇于钻研，精益求精。我想诵读可以给教学艺术的魅力添砖加瓦，让学生多读一读，多诵一诵，陶冶他们的情操，提高学习的积极性，让教与学变得更加有意义。