对话教学在农村初中英语教学中的运用

郭荃

摘 要：在农村初中英语课堂上，对话教学模式已成为学生学习知识、教师传授新知的主要方式。但是在对话教学实践过程中，学生的主体性却并未得到充分重视。基于此，就应该优化对话教学在农村初中英语教学中的运用，提高农村初中英语课堂教学的实效性。

关键词：对话教学；创新能力；反馈评价

在农村初中英语课堂上，对话教学的开展成为当前教师所采用的基本方式之一，对话教学模式的运用不仅是构建师生和谐双边关系的重要基础，而且成为教师所依赖的指导学生提出问题、分析问题、解决问题的重要载体之一。

一、对话教学概述

所谓的对话教学，就是指在日常的课堂教学中，教师与学生以某一具有“随机性、开放性、生成性”特点的题为导向，展开平等性的对话活动，在此过程中教师始终处于主导地位，而学生则处于主体的地位，学生积极主动地参与，使课堂成为一个情感碰撞、智慧交流、能力提升的充满生机与活力的场所。

二、对话教学在农村初中英语教学中的运用问题

1.低效化的对话教学活动

目前，以鼓励学生探究为目的的对话教学已成为农村初中英语教学课堂中的主要模式，这一理念的提出极大地提高了课堂教学的实效性。但是在当前许多农村初中的英语课堂上，教师给了学生进行对话研讨的方向与思考的时间，让学生以小组为单位对话题予以研讨，似乎是作为培养学生自主思辨的能力，但整个过程学生只是“按图索骥”，再加之教师在对话实践中不时地予以调控，学生自主操作的空间被一步步压缩，以至于丧失了自己做出独立判断的机会和权利。

2.浅层化的对话教学活动

丰富多彩的对话教学是我们孜孜以求的方向，在这里，学生们可以自由自在地探究与实践。但是这样的课堂却存在“浅层化”的问题。在农村初中英语的课堂上，有的教师在课堂教学的每一个环节都设计了话题，可谓对话教学活动遍及课堂。有些教师此时却犯了“急于求成”的毛病，往往是在学生解题思路思维完全勾勒之前就已经过渡到了下一个问题，从表面上看，学生们对话题的思考与探究比较深入，但是其结果却往往是“一知半解”。过于放纵化的问题探究只会导致表面上的热热闹闹，而实质上一无所得，无益于学生的求知。

三、原因分析

1.教材内容与学情的结合能力欠缺

在实践中，教师思想上与实践上的脱节成为问题存在的一大原因，具体而言就是教师在思想上并未注重将教材与学情有机结合起来，往往是简单地堆积一系列的知识点、浅尝辄止地挖掘内容之间的内在联系、形式化地开展对话教学活动等为基本特征，在这种思想的带动之下教师已然忽略了对学情的重视，处理问题时不实施卓有成效的自主、合作、探究的学习活动，不想方法积极去多元化开拓学生思维。

2.创新意识的匮乏阻碍学生创新思维的培养

教师是否具有创新思维直接关系到对话教学中学生主体作用的发挥。但是，就目前对话教学问题产生的原因分析来看，在农村初中英语课堂上所出现的诸多问题都反映了教师创新意识的匮乏。许多课堂中话题的提出与对话形式的单一化常常压缩了学生思考的空间，学生独立自主的学习与研讨活动未得到实质性的反馈与评价，教师活动仅仅停留在一般性、常态化的层面，点拨思路受到传统思维模式的制约，在形式上表现为思维呆板，创造力不足，极大阻碍了学生创造性思维的培养。

四、提高对话教学在农村初中英语教学中的运用对策

1.明确对话教学的目标

对话教学活动的开展必须立足于本课的目标而展开，否则就会陷入“无根之木”的尴尬境地。对话教学的目标具有“贴近学生实际、操作性强”的特点。话题设计的难易程度必须适度，使之符合学生的发展水平。

2.追求对话教学活动的价值

教师对话教学活动的设计应该尽量避免拘泥于单一化的固有模式之中，而应该善于灵活运用多元化的对话方式，以提高师生互动的有效性，切实促进学生的主体作用得到更大程度的发挥。在此过程中，学生的自主思考、自由提问、疑点探究、互助合作等都可以作为选择的方式，多元化对话教学活动方式的运用既可以活跃课堂气氛，又可以在培养能力、创新思维等方面使学生的分析与综合能力得到提高。

3.科学合理的反馈与评价

教师的评价与反馈无疑会促进学生对所学知识的思辨，进一步优化学生原有的认知结构。基于此，教师掌握评价与反馈的技巧极为重要。对话教学中的评价，首先要从整体上给予学生一个明确的回答，继而细化评价其可取之处与不足之处，切记不要复述答案，也不要重述学生的答案，最后则是举一反三，以此为例进行拓展延伸。

构建农村初中英语高效课堂，就应该着力于在明确对话教学的目标、追求对话教学活动的价值、科学合理的反馈与评价等方面努力，以最大限度发挥对话教學的效能。

参考文献：

鲍芹.扎实进行对话教学 提高英语学习能力［J］.成才之路,2010（30）.

编辑 孙玲娟