浅析探究式教学模式在高中语文教学中的有效尝试

王成云

摘 要：德国哲学家叔本华说：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”这番话恰好道出了探究学习的价值所在。主要从四个方面浅谈一下探究式教學模式在高中语文教学中的有效尝试，从而引发学生学习的自主性，提高语文课堂的教学效率。

关键词：探究式；主体参与；创设情境；开放空间

一、激发学生主体参与的学习兴趣，在疑惑情境中自主提出问题

在人教版《沁园春·长沙》一课的教学中，可以提出问题“关于秋景你知道古人是怎样描绘的吗？写出古人描写秋景的诗句，诗人与古人有何不同？”让学生畅谈自己的观点，从争议和疑问中引发出思考的问题，自主提出学习要求。学生在感到困惑时自然会去探究。在新教法设计的尝试中，重点创设有效的疑惑情境，让学生在课堂教学中成为一个问题的探究者，通过自己得出结论来教育自己，将课堂的教学过程变成了一个“微缩”的探究过程。这种探究式学习强调学生自主活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程，学生可以根据自己的认知水平去选择探究的方向、途径。他们能够自然而然地以主人翁的态度投身于探究活动中，并且关心所要探究的问题，积极主动地参与解决问题，亲身体验。

二、创设鲜活的问题情境，引发好奇心，激发探究热情

对于学生来说，学习并不是被动地接受，而是在接触到新的问题情境时，以自己的已有经验为基础或出发点，去理解、分析问题，从而建构自己新的知识结构，达到对知识的真正学习。因此，在设计情境（或问题）导入时，最好从学生生活实际出发，比如学习《沁园春·长沙》时，教师可以引入下列背景：“毛泽东不仅是中国人民的伟大领袖，还是当代杰出的诗人，青少年时代即爱好诗词，此后长期的革命生涯和建设时期，战火纷飞和日理万机中，仍保持爱好，乐此不疲。其诗词内容博大精深，艺术成就极高，是继承和发扬我国优秀文化传统的杰出典范，不仅在中国家喻户晓，且在全世界广为流传，甚至为外国政治领袖所熟知、引用。”在了解了当时的时代背景后，由学生自己向全班同学提供一篇有关毛泽东的诗词或一个爱国故事并首先畅谈自己的感受，从而引发对教学相关问题的思考、质疑与答疑，调动学生自主探索的热情。

三、借助课堂的表达、交流与感悟，帮助学生提高综合能力

学生在参与小组交流与探讨、质疑与答疑中既可以展示个人的知识水平和道德修养，也能够提高表达与归纳能力。同时，为培养学生的运用与分析能力，教师可以提供几个案例让学生进行角色扮演，这种以角色扮演为载体的探究学习，可以让学生自己感悟高尚道德的重要意义。然后，结合一些时事报道，引导学生认识到：人类进入到21世纪，将更加关注自我情感体验的需要。追求积极愉快的情绪情感体验、培养高尚的道德品质，可以丰富我们的精神世界。在整个探究学习活动中，教师只是起一个“引领”的作用，没有刻意去说教，而是让学生自己去体验、感悟。

四、还给学生一个自主、开放的教学空间，让学生自由探索

要在课堂上真正开展自主的探究活动，就要解开学生在思想上的束缚。为此，教师就要鼓励学生大胆发表自己的感受和观点。真正让学生感觉到在课堂上的心态是开放的、自由的，不受任何压抑，可以自由地畅谈内心感受；同时教学内容可以不拘泥于教材，也不局限教师的知识视野，完全从学生的实际需要出发。学生们为了能在课堂上充分展现自己的风采，就会积极地行动起来，乐于探究，确保在教学过程中学生主体作用的体现。

在探究式教学模式下，教学活动可以由课堂扩展到课下，由知识、技能的学习扩展到内心的体验与实践，由书本知识本身的落实扩展到对学生未来成长的影响，从而最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们主动学习和创新学习的精神，形成自主学习的良好习惯，获得终身受益的自学能力。

参考文献：

［1］李晓文，王莹.教学策略［M］.北京：高等教育出版社，2000： 105.

［2］钟启泉.教学模式论［M］.上海教育出版社，2002：386.

编辑 赵飞飞