新课标下,小学语文阅读教学中如何培养学生 自主探究合作的精神

顾安强

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：学生是学习的主人。小学语文阅读教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究、合作的意識和习惯。探究如何在语文阅读教学中，改变学生传统的学习方式，进行自主探究、合作学习。

关键词：角色转变；激疑思问；交流感悟

一、在小学语文阅读教学中，教师角色要发生转变

在新课程的实施中，教师作为参与者，一定要改变“满堂灌”的教学模式，放下“架子”走向学生，做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者，自觉为学生创设自由、民主、和谐的学习氛围，使学生要学、想学、乐学，让学生积极有效地参与到学习中来，真正成为学习的主人。

二、激疑思问，启发学生自主探究

古人有云：“学起于思，思源于疑。”在教学中，教师要从学生的主体地位出发，积极启发，热情鼓励学生质疑，使学生从不敢提问到想问，从不会提问到善于提问，把学生的积极性引入教学中。

叶圣陶先生也说：“教师教任何功课，教都是为了不需要教。”为此，我在语文教学中始终坚持以培养学生自学能力为目的，让学生“会学”比只要学生“学会”重要得多。在阅读教学中，教师要从学生的主体地位出发，积极启发，热情鼓励学生质疑，使学生从不敢提问到想问，从不会提问到善于提问，把学生的积极性引入教学中来。

如：在教学《司马迁发愤写史记》一课时，我从课题入手，引导学生质疑：为什么要发愤写史记？怎样发愤写史记？使学生对文本有了探究的欲望，起到了提纲挈领的作用。除此之外，从课后精心设计的问题学习质疑，也可以提高学生的探究能力。

三、交流感悟，倡导合作学习

合作学习为学生提供了一个交流感悟平台，这样不仅能充分发挥学生的主体地位，还让他们互助互学，集思广益，从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。要想让学生能够主动地进行合作学习，首先，就必须让他们了解合作学习的重要性，让他们看到合作学习优势。其次，在学习过程中，有师生间的和谐、宽松的交流，有生生间的互助合作，适当地处理好这两个层面之间的关系，学生的合作能力将得到较大的提高。在教学《半截蜡烛》一课时，我为学生创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三口在保护半截蜡烛与德军周旋的过程中，都表现出了过人的沉着、勇敢和机智，值得我们去学习。同学们，你比较欣赏其中的哪位人物呢？“一石激起千层浪”，学生四人小组合作对文中的几个主要人物进行探究性学习，学生交流着他们独到的见解，谈着他们对人物的认识，在这个充满相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围中，认识了人物，受到了教育，一堂课真正体现学生是学习的主人，真正发挥了教师的主导作用。

总之，只有注重学生的自主探究、合作学习的教学才是有效教学；只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才能使课堂教学达到事半功倍的效果。

编辑 李建军