初中化学情境教学方法刍议

李家顺

摘 要：《义务教育化学课程标准》中明确指出：“化学教学应为学生创设良好的学习情境（即情景、背景或环境），以培养学生学习主体意识，并根据自身特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”这就要求初中化学教师在教学过程中灵活采用教学策略，积极开展情境教学。结合多年教学实践经验，对初中化学课堂中的情境教学方法与大家进行详细交流和探讨，以期达到抛砖引玉之效。

关键词：初中化学；情境教学；直观式情境；生活式情境；问题式情境

目前初中化学教学课堂，教学方法传统、守旧，教学手段死板、单一，学生参与课堂教学活动的积极性不高，课堂气氛也是异常沉闷、压抑。因此，作为课堂引导者的教师，必须灵活运用多种教学策略，为学生创设良好的学习情境，进而达到寓教于乐、寓教于学的教学目的。

下面，我就结合自身教学经验，对初中化学情境教学方法谈几点感悟和体会。

一、利用现代化教学手段，创设直观式情境

化学学科的主要研究对象是微观粒子，因此，一些具有高度抽象性和严密逻辑性的化学概念和知识要点对于还是以形象思维为主的初中生来讲，理解起来具有一定的难度，而且传统初中化学课堂上教师总是习惯采用传统教学工具粉笔+黑板以及口头语言的方式进行化学教学，而有的化学现象用我们的肉眼无法看到，口头语言更是难以解释清楚，所以，我们必须在教学手段上进行必要的改革与创新。如今，一种图文并茂、声形兼备、动静结合的现代化教学手段（即多媒体技术）开始走入各学科的教学舞台，对于初中化学教学而言，它有助于将抽象、复杂、语言难以表达的教学内容直观化，使学生对这些内容的认识由感性上升到了理性，达到了优化课堂教学、提高学习效率的教学目的。

比如，在学习专题三“探寻物质构成”中单元一“构成物质的微粒”时，为了让学生了解分子、原子、离子是真实存在的，于是，我就借助多媒体技术让学生观看了干冰、铜、食盐、金刚石图片以及二氧化碳分子、铜、氯化钠、金刚石球棍模型，然后再结合我口头语言的讲解，这样，我就将微粒具体化了，并且运用多媒体技术使学生建立了物质构成的微粒观，同时也起到了一种教学定向的作用，可谓一举两得。

二、注重理论联系实际，创设生活式情境

《义务教育化学课程标准》中指出：“从学生已有的生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与生活实际的密切关系，并以此提高学生运用化学知识分析和解决实际问题的能力。”这句话深刻揭示了化学与生活实际的关系，即化学来源于生活，同时也应用于生活。因此，在初中化学教学中，我们应当遵循理论联系实际的教学原则，根据教学内容为学生提供熟悉的现实生活实例，从而使学生由表及里地认识化学世界。

比如，在學习专题七“初识酸碱盐”中“重要的酸”这部分内容时，我们就可以对学生说：“在我们日常生活中有很多常见的酸且用途极广，如：食醋、苹果、葡萄、柠檬中的酸可以食用，胃酸可以帮助人类消化食物，柠檬酸、碳酸等可以做饮料，如：可乐、雪碧……”这样，我们通过给学生列举在生活实际中比较常见的酸以及其应用，使学生对酸的性质有了大致了解，同时学生也了解到了化学知识是与我们的生活实际息息相关的，从而促使他们满腔热情地投入到化学知识的学习活动中。

三、巧设课堂疑问，创设问题式情境

古人云：“学起于思，思源于疑。”的确，疑问是思维的源头，只有有了疑问，学生的探究活动才能有效展开。因此，在初中化学课堂中，我们应充分考虑学生的心理规律和认知结构，并根据不同的教学内容设计不同的问题情境，以促使学生积极主动地探求化学知识，并以此培养学生的主动探索精神，使学生逐渐掌握科学的探究方法。

比如，在学习专题四“泛舟能源海洋”中“燃烧与灭火”这节内容时，学生通过做“燃烧的条件”演示实验，得出了燃烧的两个条件，然后，我又分别点燃了两根火柴，一根火柴平放，另一根竖放，竖放的火柴很快就熄灭了，而平放的火柴却一直燃烧着，反复数次，结果都一样，于是我及时向学生提出了问题“到底什么原因导致了这种现象的发生”，虽然这种现象学生在日常生活中已经屡见不鲜、司空见惯，但依然唤起了学生内心深处的探索欲望，经过学生的仔细分析、讨论以及我们的适当点拨和指导，最终得出了正确解释和结论。

综上所述，身为初中化学教师的我们应当在课堂教学中努力为学生创设恰当的教学情境，通过情境启发学生进行积极的观察和思维，并以此充分调动学生学习的主体性，促进学生化学探究活动的展开和探究能力的培养，这样，我们的化学教学过程必定会收到事半功倍的效果。

参考文献：

［1］张辉蓉，朱德全.走出教学情境创设的误区［J］.西南大学学报，2007（9）.

［2］毕华林，亓英丽.化学教学中问题情境的创设［J］.化学教育，2000（6）.

［3］胡正安.论新课程背景下的初中化学教学［J］.新课程学习：下，2012（5）：28.

编辑 李建军