多元智能和单词教学

张义艳

摘 要：在一次学校组织的讲座中了解到多元智能的理论。回想从教几年来所教过的职校学生都存在一个共同点，那就是虽然成绩不好，但都有他们的优势。而这些各有擅长的学生在学习上尤其是英语学习方面反而泄了气，那些闪光点在课堂上完全显现不出来。如果运用多元智能理论来指导英语教学，尤其是充分发挥他们各方面的优势来记忆单词，这不论对于学生还是老师都是一个很大的收获。

关键词：多元智能；单词教学；人际交往；空间智能

多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授提出以来，他认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。中职学生的语言智能，逻辑数理智能显得较弱，但是，他们的空间智能、音乐智能、人际智能和内省智能都较强。有的学生不单单是某一项智能强，而是同时兼具多项智能。以下是我根据他们擅长的智能优势研究出的一些单词教学方法：

一、人际交往智能

人际交往智能是大多数学生的强项，创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。于是我经常在课上开展小组合作表演对话，例如，互相问好、购物、表示歉意、询问天气、计划、建议等等，都可以以小品的形式在班级中登台亮相，展示自己，创造情境，使严肃的课堂变成生动活泼的英语交际场所。在教“Family”这一课时，我让学生自带一张自己家的全家福，然后让他们自己向大家一一介绍他们的家庭成员。其他学生评价一番。這样不仅练习了课文内容，而且让他们学以致用。

二、音乐节奏智能

营造音乐环境，增加词汇量，培养音乐智能。因此，利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。其实英语本身的音节就有丰富的节奏，我要做的就是使这些节奏能被学生体会，所以我借助拍手、肢体语言、打击乐器等把音节的节奏表示出来，使枯燥的句子也变得容易又有趣。例如，在教plenty和skip两个词时，我用简单的词和这两个新词结合成了带有韵律节拍的小诗，让学生用手打着拍子一起来念，“Skip， skip. Jump the rope， plenty of people trip， but we hop and play， and jump all day， so skip， skip， skip！”

三、空间智能

在这方面能力较好的学生可以用形象、图画与颜色来给他们呈现单词。比如，当我在教一些英语家庭活动的相关词组：baby shower，wedding ceremony，recovery celebration时，我直接呈现这些活动的画面，不做解释，学生就能把图片和英文很自然地衔接起来，这是因为学生虽然还没学这方面的英语但是他们有充分的背景知识来理解这个英文，图像法对于学生来说更加直观易懂。在教天气的词汇foggy，shower，ligtning，hurricane时，我直接通过图片来呈现，这样直观教学使学生注意力集中，使学生的思维活动和听说活动随着教师一步一步深入下去，进而有助于激活视觉——空间智能，从而促进其语言智能的发展与巩固。

四、肢体运动智能

从调查报告可以看出，擅长肢体运动智能的学生比率也是比较高的，他们喜欢活跃的课堂，而不是墨守成规的课堂，否则他们的注意力集中时间就会很短。这一类型的学生往往通过触摸、操作和运动来学习。通过实践我尝试着用肢体语言和全身反应法让学生来熟悉单词。让学生“手舞足蹈”，激发了他们继续学习的兴趣。有时我也设计一些游戏让学生充分发挥他们的肢体智能，如学习看病这个单元时，为了让学生熟悉身体各处不适的英语单词，我设计听音快速反应比赛。小组里的学生可以做出各种身体不适的动作或表情，如：牙痛，胃痛，头痛，咳嗽，头晕等等，让另一位站在台上的学生来猜出这是哪个英语单词或词组，如toothache，stomachache，headache，cough，dizzy.四个小组轮流进行操练比赛，课上基本上每位学生都能主动参与进来，擅长动作表演的学生尤其兴奋。

通过多元智能来鼓励学生学单词，这让平时爱动的学生都能活跃起来，既让他们在愉快的氛围中放松了大脑，又巩固了新单词记忆，还激发了他们继续学习的兴趣，提高了语言智能发展的效率。

编辑 杨兆东