探讨中职学生的数学兴趣问题

苏文耀

【摘要】 中职的生源几乎全部来自初中的三差生，他们的行为习惯差，学习习惯差，基础知识、基本技能差。针对中职学生缺乏学习数学兴趣问题，进行主观原因与客观原因分析，并提出提高学生学习兴趣的一些可行性建议。

【关键词】 中职生 数学 兴趣

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-046-01

前言

数学是中职学生必修的一门公共基础课，学生必须掌握数学基础知识，培养相关技能与能力，进而为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。但是，现实中中职生的学习兴趣低下，不想学习数学，最终没能完成中职数学学习任务并达到各种学习目标。因此，通过对中职学生数学学习兴趣低下原因的内外因进行分析，对症下药，并采取相应的对策，来改善现有的数学学习状况，培养和提高学生的数学学习兴趣，进而提高学生的数学素养，是很有意义的。

一、中职生数学学习兴趣低下的主客观原因

通过对本校部分学生数学兴趣问卷调查，结果表明，500名学生中，对学习数学有兴趣的仅占12%，不感兴趣或兴趣薄弱的占88%。结合问卷，通过进一步对部分不感兴趣的学生进行原因问卷调查与谈话，总结出如下几点学生对数学不感兴趣的原因：

（1）没有动力（学习目标不明）；

（2）内容枯燥无味，难理解；

（3）教师教学方法问题。

原因分析：首先，学生学习数学没有动力，中职生与高中生不同，不需要面对高考，很多学生不明白中职阶段开设数学课的目的，不知道学习数学有什么用处，他们更注重的更实际的专业技能。其次，数学教科书没有语文、历史、物理等其它基础学科的趣味性，也没有专业学科的实用性，学生们看着课本都觉得泛味。

此外，不少学生认为进入中职主要任务是学习一门技能，专业课才是“主科”，更没有面对高考的压力，加上数学难学让他们早早就产生了心理排斥。

二、提高中职生数学学习兴趣策略

1. 从数学故事、数学家故事入手

在丰富多彩的历史文化宝库中，数学是一颗璀璨的明珠，数学史所提供的丰富的史料无疑将启迪人们更深刻地认识数学的各种重要概念和理论。因此、把数学知识建立过程中的有趣的史实、故事渗透在教学过程中，有助于学生领会到数学的美、数学思想的深遂，从而激发他们学习数学的信心和兴趣。

2. 实践数学

2014年新大纲规定中职数学学习任务之一，是在九年义务教育基础上，使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识。这就要求老师应加强数学应用性的教学。因此，职高数学课程改革应注意：由于进入职校的学生中，一部分直接走上工作岗位，将面临不同行业的不同要求，而且不同的行业对数学知识要求的侧重点也不尽相同。各个知识点的用途（包括在生活中的应用与在知识结构上的应用），实际上在课本的引入部分有一些，但学习完毕后应该与学生探讨更深更广的用途。

3. 活跃课堂，营造对话空间，提高学生学习兴趣

在数学教学中若能营造一种像“铿锵三人行”、“实话实说”等电视栏目那样的氛围，营造一种宽松的课堂教学环境，那将给学生带来更多的兴趣，并为师生沟通、生生沟通提供一个良好的合作互动平台，从而激发学生的创造性思维和创新精神，让学生智慧和潜能迸射出耀眼的光辉。

师生对话

下面以一个数学课例《等差数列》为载体，以个案研究的方式，剖析数学课堂教学中师生对话的形式和内容。

教师在黑板上写下：（1）1+2+3+……+100=？，然后看哪个学生计算得快而准，做完的举手。有部分小学学过奥数的同学利用公式：（首项+末项）项数2很快就得出结果，老师让这部分同学把自己的方法与其它同学分享后，再引出如下故事：

被誉为“数学王子”的19世纪德国数学家高斯，他10岁时在一所公立学校读书，一天在数学课上，老师为让全班学生都能安静下来有事可干，要求他们把1—100这一百个数加起来，许多同学都是一项项相加，计算这个冗长的算式，高斯并没有马上动手，他只是细心地观察一会，就立即写好了答案，第一个交到了老师的桌子上。在大家的惊叹声中，高斯讲了他的算法：“从和式的两端开始，首尾两项依次相加，1+100=101，2+99=101，……，50+51=101，共有50个101，从而答案是101×50=5050”如此简单快捷而又准确的计算，令大家眼界大开敬佩不已，高斯因而获得了“神童”的赞誉。

说到这，老师接着上（1）式，写下：（2）2+5+8+11+……+1001=？，要求大家利用刚才的方法，（首项+末项）项数2求得等差数列的和。很多学生把代入公式时把项数搞错，有些学生则根本不会做。

老师：以上（2）式有什么特点？

学生：每一项比它前一项多3.

老师：也就是说，5=2+3，8=5+3=2+3+3=2+3×2，11=2+3+3+3=2+3×3……我们可以把（2）式化成：2+5+8+11+……+1001

=2+（2+3×2）+（2+3+3+3=2+3×3）+……+（2+3×333）

实质是对1-100这100个数求和，是一个计算首项为1，公差为1的等差数列的前100项和问题。

在师生对话活动中学生真正感受到“乘方”的与众不同，真正学会了思考，学会了交流，学会了建构自己的知识结构，学会了解决问题。

生生对话

生生对话，指的是学生与学生的对话，课堂教学是培养学生问题意识的重要途径，生生对话是学习理念的体现。萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换，还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们互相交换，那么同时获得了两种思想。”在教学过程中，学生与学生之间的对话形式多种多样，它可以是交流、是讨论、是讲演、是辩论、是问答等等。

总之，数学教师要根据中职学生的实际情况，不断提高教学艺术水平，从教材的内容和学生实际出发，运用各种合理的教学方法和手段，培养和激发中职学生学习数学的兴趣，调动他们学习数学的积极性，从而取得最佳的教学效果。