充分利用小练笔进行作文教学改革

王正

【摘要】 作文教学是语文教学的重点和难点。本文分析了当前作文教学中存在的问题，主张通过小练笔引导学生观察、体验、感悟生活，从而丰富写作情感、激发写作兴趣、培养写作能力，写出有生活、有感悟、有个性的文章，并进行了一些探索性的尝试，提出了可行的操作办法，取得了一定效果。

【关键词】 中学语文 作文教学 写作训练 小练笔

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-012-02

作文教学是语文教学的一项重要任务，需要完成对学生认识能力和语言表达能力的综合训练。语文课程标准要求学生“有正确的学习态度，持久的学习热情，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯”。对作文教学而言，就是要使学生形成正确的写作态度，保持持久的写作热情，掌握科学的写作方法，养成良好的写作习惯。但当前的作文教学普遍存在着以下问题：

一、从写作的情感来看，学生大多缺乏写作兴趣，把写作当成不得已的任务来应付

导致这一现状的原因有两方面。从教师方面来看，是由于我们从功利目的出发，一味强调作文在考试中的重要性，对学生写什么、怎么写尽心竭力，但对学生对写作持什么态度、有多少热情、有没有兴趣等关注不够；从学生方面来看，谋求高分的唯一目的使写作成了任务和手段，而不是自己内心表达的需求，消磨了他们的写作激情，失去了写作的内驱力，感受不到写作带来的快乐。

二、从写作的过程来看，学生缺少对生活的体验与感悟，虚构或模仿的内容较多

同年级学生在同题作文中情节相似、感受相同的现象屡见不鲜。这主要是由于学生缺乏对生活的深入体验与思考，写作过程不是对生活的反思与观照，而是将作文精选上的文章简单地改头换面包装后当作自己的文章。作文内容是他人生活的模拟，作文情感是他人情感的复制，作文中自然就缺乏了情感的浸润、个性的思考和心灵的生动表达。

三、从写作的语言来说，文章中用语高度雷同，缺失个性感悟，失语现象严重

孙绍振说：“许多同学写不好作文的原因之一就是摆出一副做文章的大架势。大架势就不是青少年的真正自我，其结果是越写越不像自己。”这样就容易产生套作现象，千篇一律，千人一面，语言虚浮，缺失个性感悟。这一现象的造成，既与平时作文教学中老师对学生的语言训练较少有关，又与电视语言、广播语言、网络语言等对学生的认知水平和语言水平的影响有关。

针对上述现状，我主张在作文教学中充分运用小练笔，引导学生观察生活、体验生活、感悟生活，以此丰富写作情感、激发写作兴趣、培养写作能力，从而写出有生活、有感悟、有个性的文章。

1.通过小练笔，激发学生再现生活的情感，让学生进入愉悦的写作心态

语文课程标准指出，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话”。可以看出，课程标准强调的是对学生写作兴趣的培养和写作情感的激发。因此写作指导要培养学生写作兴趣、激发学生写作情感，可发挥小练笔的功用，从以下三个方面入手解决。

（1） 创设生动活泼的写作情境，培养学生的写作情感

情境教育专家李吉林认为，情境是“人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动于其中的环境”。情境式作文教学是一种创设典型场景，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。教师应根据写作目的，积极创设情景，为学生提供一个有益的启示、一个激发灵感唤起写作冲动的具体情境，引导学生走进生活、观察生活、感受生活、再现生活，让五彩缤纷的生活成为学生写作的源头。

比如，我针对粤教版必修（1）《表达交流活动》中的“寻觅节日诗情”设计了寒假作业：“收集十幅春联、十条拜年短信、三首春节诗、两个传说，写一篇有关春节文化的作文。”学生对这种作业表现出极大的兴趣。学生在作业前言中说：“过了十六个春节，但对这个节日的由来、起源和意义，都没有弄清楚，仅是模糊的知道过春节该做些什么。在这个春节里做这么一份作业，应该会让我对春节有一个比较清晰的了解，还是很让人激动的！”在后记中又写道：“原来春节已有几千年的历史，人们过年起初是为躲避‘年这个怪兽……这次作业中真的让我懂得了不少，也激起了我对春节更为浓厚的兴趣。”在这样的快乐的写作情境中，学生有了写作的激情、表达的欲望，写作水到渠成，成了快乐情感的自然流露。受此启发，后来，我又引导学生相继对清明、端午、七夕、重阳等传统佳节和一些文化现象进行了探索和资料收集，并编写出版了《中国传统节日文化》《中国传统茶文化》《中国传统酒文化》等校本教材，取得了良好效果。

（2） 营造自由宽松的写作氛围，激发学生的写作兴趣

作文是一种综合性的精神劳动，要靠个人的内在动力而非外在压力，没有学生的积极思考和主动参与，教师讲得再好也收效甚微。而在传统的作文教学中，教师处于“居高临下”的地位，按照“命题——指导——写作——评改”的结构模式，往往教师一布置作文题目，学生便唉声叹气，直呼“作文作文，难死小人”，于是假大空、无病呻吟就难以避免。要避免这种现象，我们在小练笔的指导中就要尊重学生的主体地位，创设民主、自由的写作气氛，消除学生对作文的惧怕心理，让学生在小练笔中释放情感、智慧，使写作成为一种轻松状态下的自我诉说。

（3） 运用多元灵活的写作评价，鼓励学生的写作信心

传统的作文评价是老师的专利，评价内容狭窄，评价语言程式化。语文课程标准指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”

因此，我对小练笔采取多元灵活的评价。评价主体多元化，可以是老师（师评生改），也可以是同学（自评自改、互评互改），还可以是家长（家长参评、家长互评）；评价方式多样性，可以是书面评语、口头交流，也可以是佳作上墙、范文诵读、投影欣赏等；评价标准有弹性，注重写作能力的形成性评价。

2. 通过小练笔，激发学生体验生活的热情，让学生拥有丰富的写作过程

新课标下的作文教学关注写作过程。语文课程标准指出：“写作教学应引导学生热爱生活、观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻所思，表达自己的真实感情。”我在小练笔实践中，注重引导学生及时记录生活、思考生活、表达感受。

（1） 利用四季气候做文章。在特殊的天气里，让学生写所见、所闻、所感，用小练笔记录下感性体验。比如，气温骤降或酷暑难耐，我都让学生在小练笔中记下自己真切感受，并重温欣赏老舍《骆驼祥子》中的精彩片段，这样写出来的文章明显更能打动人心。

（2） 利用重要节日做文章。媒体一般会提前报道节日，产生大量阅读素材，营造出浓郁的节日氛围。我让学生及时记录下自己感受到的情景。比如，母亲节到了，有学生在这一天为母亲洗了脚，并记下洗脚时的心情及妈妈的神情、动作、语言；有学生写到了在繁华的商业区，志愿者为母亲们献上一束康乃馨；有学生写到了母亲含辛茹苦养育自己的点滴记忆，字里行间饱含深情。

（3） 利用身边近事做文章。我们在生活中会遇到很多事情，即使是平常生活中也有许多触动心灵、引人深思的事情发生，及时用小练笔记录下来，由此帮助学生养成勤观察、善思考的习惯。

（4） 利用典型事件做文章。这个典型事件既可以是校园内的，如校运会、艺术节；也可以是社会上的，如中国好声音、汉字听写大赛；既可以是国家大事，如神舟飞船发射、钓鱼岛事件；也可以是世界大事，如马航370失联、巴西世界杯；等等。总之，大事件的界定要从学生的视角出发，应该是他们关注、关心的，是他们可能会存在看法、有话要说的。以此来培养他们对社会的深入观察和思考，形成自己独到的见解。

（5） 利用争议话题做文章。挖掘学生感兴趣的热门话题和具有争议性的话题，以此来引导他们辩证地看待和思考问题。比如网络的利与弊、现实的骨干与理想的丰满、个性张扬与服从集体、重学与塑德等等。可以先组织辩论，再动笔成文，让学生深入探讨这些话题，梳理头绪，整理思想，使模糊的认识变得清晰，幼稚的认识渐渐成熟，错误的认识得以纠正。

（6） 利用课外阅读做文章。学生可以在小练笔中推荐自己所喜爱的书，介绍书的内容，评价书中人物，分析书中情节。比如，我接合学生参加广州市高中生名著阅读竞赛，在布置学生阅读《三国演义》后，以“我最喜欢或最讨厌的三国人物”为题小练笔，并让学生交流自己的观点，很好地达到“以读带写，以写促读”的目的。

3. 通过小练笔，训练学生语言表达技巧，让学生具有个性化的表达能力

叶圣陶说：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。”学生在有了写作兴趣和基本写作能力后，我们要持之以恒地训练学生的语言表达技能，让作文中的语言有自我，有个性。

（1） 训练语言的个性表达。我经常结合小练笔中出现频率较高的描述进行语言表达训练。比如，学生形容运动员跑得快时，大都习惯这样写：“发令枪一响，他犹如离弦的箭一样冲了出去。”我告诉学生，弓箭是古代生活的常用品，在今天这两样东西已远离我们的生活，所以用“离弦的箭”来形容跑的速度快，没有时代气息，没有体现自我。那应该怎么办？我启发大家，假如你喜欢体育，可以写“他有着飞人刘翔百米跨栏般的速度”；假如你喜欢航空，可以写“他如同歼10战机呼啸升空，直刺苍穹”；假如你喜欢赛车，可以写“他如舒马赫风驰电掣冲向终点”。只有融入自己的生活经历和独特感受，才能做到语言中有自我、有生活、文如其人。经常进行类似训练，学生写作文的时候，就能有意识地把陈芝麻烂谷子的话排除掉，努力写出自己特有的感受。

（2） 训练语言的模仿能力。“他山之石，可以攻玉。”叶圣陶说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”课文中有大量值得学生模仿的写作细节，对于文本中的精彩语段，我们除了引领学生诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。

我们还可以利用写小练笔进行分主题积累、模仿。比如，乡愁是文学作品中永恒的话题，古代和现代都有大量诗文涉及。我们可以引导学生收集整理，到一定数量后，进行对比鉴赏，要求学生模仿自己最感兴趣的表达方式写小练笔，从而训练思维，锤炼技能，增强语言表达的形象性、灵活性、生动性。

（3） 训练课文的续写能力。续写是一种常见的练笔形式，教材中有不少课文言虽尽，但意未穷。我们要敏锐地挖掘教材中的训练点，安排小练笔续写，让学生思维植根于课文，想象于书外。

总之，小练笔记录了学生瞬间的感受和心路成长的历程，不仅让学生积累了作文素材，锤炼了写作能力，更能引导学生勤于观察、思考、感悟生活，激发出写作兴趣，把写作视为释放情感、表达生活体验的良好途径，值得大力提倡。

[ 参 考 文 献 ]

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[2]成瑞红.利用课堂小练笔提高学生写作能力[J].新作文.2011（12）.

[3]韩晓玲.“小练笔”与学生写作素养的提高[J].甘肃教育，2008（7）.

[4]莫纪愿.加强“小练笔”训练的五种方法[J].广西教育A版，2008（8）.

[5]陈国丽.小练笔促学生词语积累运用策略谈[J].当代教学论坛，2009（5）.