中职学生社团“三自”特性促进学生个体主动发展的研究

摘 要：中职学生社团具有建立的“自组性”、管理的“自治性”和文化的“自洽性”等三個显著特性。“自组性”有利于社团成员民主精神的建立和道德水平的提高；“自治性”有利于社团成员的实践能力和创新能力的提高；“自洽性”有利于社团成员间平等关系的建立和社会交往能力的提高。中职学生社团的“三自”特性凸显了其对学生的“他育”到“自育”转化功能，对促进学生个体主动发展具有积极的实践意义。

关键词：自组性；自治性；自洽性；他育；自育

一、问题背景

中职学生社团一般可定义为：由中职学生依据兴趣爱好自愿组成，按照章程自主开展活动的学生组织。近年来，随着社会全方位、多层次的快速发展，许多学校尤其是中职学校大力推进学生社团建设。学生社团建设的好坏会直接或间接影响到学生个体发展和学校文化的布局，学生社团现已成为中职学校转变育人职能和提高学生个体素质的有力支撑点和有效平台。

那么，一个传统意义上的中职学生社团，它具有哪些特点？它又是如何影响学生的个体成长的？它促进学生个体发展的价值体现在哪些方面？我们应该如何改进社团建设，凸显社团育人价值？这是每一个德育工作者都应该思考的问题。

二、中职学生社团具有“三自”特性

1.中职学生社团的建立具有“自组性”

中职学生社团的建立基于学生自身的意愿和共同的爱好，并且具有自愿加入和自愿退出的自由。从这个角度讲，社团容易将相同或相似兴趣爱好和目标的学生凝聚在一起。这种自愿性使得学生自愿接受教育，主动接受管理，自主参加活动，社团的“自组性”真正落到实处，并且得到强化。

2.中职学生社团的管理具有“自治性”

首先，中职生的生理及心理发展水平，促使其自主意识开始觉醒，自我管理的诉求逐渐加强，他们期望能自己独立掌控、管理自己的兴趣和生活，这些构成了社团自治的心理基石。其次，相对于初中生，中职学生的的组织、协调和管理能力有较大的提高，逐渐能达到和胜任“自治”的要求。最重要的是，学校也逐渐开始考虑放开手脚，对学生的自我管理持允许和倡导的意见，除了配备社团指导老师统筹协调，具体社团事务一般由学生自主策划、组织和开展。

3.中职学生社团的文化具有“自洽性”

学生社团在本质上是学生同辈群体类亚文化的集合。来自不同年龄、家庭，学习目的不同的个体，在经过较长时间的社团活动的熏陶和感染，逐渐形成具有相同成长经历和价值取向的亚群体。原先社团成员个体带有的主观文化分歧和差异，经过大浪淘沙，进而互相感染、传递和修正，形成基本一致的价值取向和文化认同。

三、中职学生社团“三自”特性是促进学生个体发展的内动力

中职学生社团的重要性之一体现在促进学生个体发展上，将以往被动式的“被培养”逐渐转化为主动式的“自我培养”。中职学生社团“三自”特性作为促进学生个体发展的内动力，主要体现在以下几个方面：

1.中职学生社团建立的“自组性”有利于社团成员民主精神的建立和道德水平的提高

由于学生自愿加入社团组织，因此具有一定的内驱力和自控力。社团成员为了实现自己的愿望与诉求，能主动行使自己的权利和履行应尽的义务。社员能初步实现自我管理和自我监督，并能按照一定的程序与规范，对社团事务发表自己的见解和意见，并学会在代表广大社员共同利益前妥协和认同，做到真正融入集体，体会一荣俱荣、一损俱损的集体主义理念。由于社员有着相同的诉求和期望，因此，社员之间更容易互相理解、互相体谅，也更能享受到互帮互助、独乐乐不如众乐乐的社会式温暖，无形中带动了社员的道德水平的整体提高。

2.中职学生社团管理的“自治性”有利于社团成员实践能力和创新能力的提高

通过参加社团活动，青少年学生自我满足和自我实现的需求得到更好的满足。他们在执行各种任务、参与各类活动中，完成了知识到行动的统一，而知行合一又反过来使得社团成员的实践能力得到不断提高。由于管理上的“自治性”，许多学生从心理上开始“断乳”，并欣喜地按照自己的设想进行实践与探索。创新需要梦想的支持，梦想需要创新来催化。因此，许多“异想天开”的主意催化出一个又一个精彩的活动项目，学员们在一次又一次的活动中体验着创新的辛劳和幸福，而创新的能力也日趋水涨船高，成为社员不断创造奇迹的内驱力。

3.中职学生社团文化的“自洽性”有利于社团成员间平等关系的建立和社会交往能力的提高

成熟的社团会形成具有显著特色的社团“亚文化”。在这样的社团群体和文化氛围中，社员在心理上具有平等的关系，在社团活动目的的确立、活动内容的策划、活动形式的设计、活动角色的安排等团内事务上，各社员均可平等沟通、合作、质疑和竞争。在此过程中，社员的个体价值得到充分的传播、修正和整合，最终消除矛盾与隔阂，形成基本一致的价值取向和文化认同。社团成员在平等、民主的氛围中，不断体现其个体价值，并在与集体价值的交锋与妥协中，展现自我，求同存异，极大地促进了其社会交往能力的提高。

四、建议与设想

个体只有做到了自己对自己的教育才是教育的真正目的，才能实现人的全面发展。中职学生社团为学生个体主动发展提供了广阔的舞台和空间。中职学生在参加学生社团的各项活动中能够正确认识自己、控制和激励自己、评价和发展自己。逐渐修炼成具有民主精神、勤于实践、善于创造和拥有强大的社会交往能力的新一代的建设者和劳动者。被动的灌输远远不及主动的索取。中职学生社团的“三自”特性凸显了其对学生的“他育”到“自育”转化功能，对促进学生个体主动发展具有十分积极的实践意义。

注：本文为江苏省职业技术教育学会立项课题《职业学校社团活动促进学生主动发展的研究——以立信中专为例》（课题批准号：2013134）研究成果。

参考文献：

[1]俞小珍.中职学校学生社团的特征和主要功能[J].中等职业教育，2012，12（5）：5-7.

[2]丁建洋.高校学生社团对学生个体发展价值的研究[J].云南教育，2003，21（30）：44-48.

[3]时迎芳.高校学生社团对大学生的自我教育作用研究：以浙江师范大学为例[D].浙江师范大学，2011.

作者简介：陆宪毅（1981—），女，民族：汉，籍贯：江苏无锡，工作单位：江苏省无锡立信中等专业学校，职务：数学教师，职称：讲师，学位：本科，研究方向：数学研究，学生管理。