不信东风唤不回

何湘琴

摘要：如何营造一个适合单亲家庭孩子学习成长的环境，是个社会问题，更是班主任工作中应该引以为重的问题。本文选取以郭婉莹同学为代表的单亲孩子进行研究，根据她的成长背景，以情感为依托，运用“四自四导”的教育理念，综合利用各种教育因素，为她创设良好的心理情境，使她发现自我价值，激发内心要求的内驱力，唤起她隐藏心底的自尊心和自豪感，恢复正常的心态，摆脱自卑的心理障碍，从而走向阳光健康的生活。

关键词：单亲；自育；分析

中图分类号：G755 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0061-02

一、案例背景

郭婉莹，女，10岁，生于单亲家庭，非婚生孩子，从出生之时就未曾享受过父爱。其母在无法排解各种压力的时候，就将怨气、怒气撒在她身上，使得婉莹自小就忧郁、自卑、不爱学习、自暴自弃，平时不合群，但只跟一个学习成绩也很差的男孩子很要好，以致同学们都以为他俩有早恋的倾向。

二、案例分析

（一）家庭成长背景

婉莹的家在范沙旧村的小山边，这是一排出租屋，家里一贫如洗。属于小女孩的花裙子、玩具、课外书，她一样也没有。家里只有一张床、一张书桌，昏暗的灯光衬托着小婉莹那孤零零的身影，给人一种凄凉的感觉。父母之间的恩怨，以及父亲的抛弃，家庭的困苦，母亲难以启齿，让她也越来越感受来自邻居鄙夷的目光。于是她开始怀疑父母、怀疑身边的一切，也害怕自己的父母，害怕一切的伤害。从此，她变得性格孤僻，她的脸上本该属于孩子的那份童真和快乐也早已荡然无存。而学习更是成了她沉重的负担，就像她的家一样，令她非常厌恶。

（二）个体心理因素

1.冷漠孤僻。婉莹由于父亲的不负责任，其母迫于生计，不得不经常搬家，生活动荡不安。而她妈妈又经常对她非打即骂，使她的心灵受到极大伤害。于是在课堂上，她经常表现出闷闷不乐，情绪低沉，甚至见到别的同学在父母面前撒娇，自己心里就非常难受，有时我还见到她在撕扯自己的衣服。在学校她不敢谈论自己的父母，怕人家知道自己是被人抛弃的孩子，所以对同学十分冷漠。

2.逆反心理。在教育婉莹的过程当中，我经常发现她跟老师、同学对着干，你让她这样做，她偏要那样做，就是不合作。这往往是一种由于家长本身有令人不能原谅的错误而给孩子造成心理上的不信任、厌恶和消极的对抗情绪。有这种心理的孩子对老师的教育感到厌烦，甚至对老师和同学有着莫名的抵触情绪。

3.有破坏行为。婉莹的妈妈把在婚姻中的失败归咎于婉莹，把对孩子父亲的憎恨转嫁到婉莹身上，把她当出气筒，经常对她非打即骂，对她的教育也丝毫没有耐心。所以婉莹也非常憎恨她的父母，特别是当别的孩子可以买玩具、可以去旅游，而她的爸爸却连抚养费也不原意付给她的时候，她就非常憎恨她的爸爸，我经常看到婉莹严重流露出那种与她年龄极不相称的仇视的目光。这种憎恨久而久之对心理发展产生不良作用，进而扩展到对学校和社会生活不感兴趣，对其他人甚至对社会的不满、冷淡，所以对学习缺乏热情，对学校、对集体的事表现冷淡，有时还故意破坏纪律，损坏公物，她的书桌上就被她用戒尺刻下了几道深深的口子。

三、案例解决

根据这个孩子的特点，我对她的教育采取了以情感为依托，运用“四自四导”的教育理念，综合利用各种教育因素，为她创设良好的心理情境，使她发现自我的价值，即由老师的“导定向”引导她“自定向”、由老师的“调节、激励”引导她自己“自调节、自激励”，激发她内心要求的内驱力，唤起她隐藏心底的自尊心和自豪感，恢复正常的心态，摆脱自卑的心理障碍，从而走向阳光健康的生活。

1.沟通，缩短心理距离。我相信“亲其师，信其道”。针对婉莹的具体情况，我主要采取了沟通的措施。我先与其家长沟通，寻求帮助，又经常创造机会与她交流，课上、课下、寝室、操场……。我带着同学们和她一块儿跳绳、跳皮筋、玩“悠悠球”……。有人陪她玩了，心情也就开朗。我还经常陪她聊天，是朋友之间的谈天，是大姐姐和小妹妹之间的聊天，诱导她自我激励，亲近老师和同学。由此，孩子的心门打开了，渐渐地，话也多了起来，心理的距离自然也就缩短了；距离短了，心就拉得近了一点；心近了，她自然就“亲其师而信其道”了。我很高兴地看到，婉莹能够主动要求跟同学玩，主动找老师解决学习上的问题，那属于孩子们特有的童真的笑容又重新回到了小脸上。

婉莹日记：今天何老师又找我谈话了，她还拉着我的手，和我一起跳绳。慢慢地我很喜欢她来找我。上课的时候，我总是看着何老师，我很想她能看到我在认真听讲。我现在特别想跟老师说说话，妈妈是不会听我说话的，一看到她凶巴巴的眼睛，我就害怕……。

2.结对，找准切入之口。

（1）学习伙伴。纵观婉莹的成长历程，孤独是困扰她情感的主要因素。在与她的接触中，我发现她非常孤独，几乎没有朋友。有几次我都看到其他同学大都在一起玩，只有她孤独地站在教室门边，远远地看着同学们玩。还有几次，我也看到她到课间活动时间跟冯豪杰（文章开头提到的一个成绩很差的男生）窃窃私语。同学们几乎一致认为：两个成绩差的孩子在一起肯定不会有什么好事！我觉得当务之急是马上给她安排互助的小对子，让她有同伴一起学习，一起玩。因为孤独会引发孩子多种情感障碍和智力缺陷，更是损害孩子心理和心理健康双重杀手。所以，我做通语文科代表赵慧的工作，让她跟婉莹同桌，专门负责帮扶婉莹，不论是课堂上的作业练习、背书、听写，还是课后的游戏、劳动、卫生都要在一起共同完成。我定期检查两人的结队学习情况。婉莹在学习上有了伴，心情也就开朗多了。现在，我时常看到她和赵慧有说有笑，一起背书、听写生字词。她们在共同学习中结下了友谊，而且在此过程中互相调整学习方法、互相鼓励达到共同进步。这样互调节和自调节、互激励和自激励相互融合，也就达到了孩子“自育”的初步效果。

婉莹日记：我有朋友了！现在不只冯豪杰和我玩，还有赵慧。赵慧成绩可好了，每次测验都是全班最高分，很多同学都想跟她玩呢。现在何老师让她跟我同桌，我心里非常高兴，不知道有多少同学羡慕我呢！我现在不怕学习了，不过我心里还是有点害怕，我怕我太笨了，赵慧不肯跟我同桌……

（2）家庭伙伴。为了让婉莹感受到更多的温暖和真情，我决定优化她的家庭环境。走访了班上几个比较有爱心的学生家庭，动员他们也参与到帮助婉莹的队伍里来。让他们加强同婉莹妈妈的联系，周末或者节假日带婉莹到他们家一起生活、一起出去旅游，让婉莹感受到亲情的温暖。记得那次赵慧和李端明俩家出去烧烤，也向我申请带婉莹一起去。听他们回来向我报告，婉莹在烧烤的时候非常活泼，像小鸟一样飞来飞去，洗盘子、切水果、烤食物，忙个不停，大人们都夸婉莹懂事、乖巧。可见，孩子的天性都是一样的，所不同的是家庭氛围对孩子的影响。这次烧烤回来以后，婉莹对同学也没有那么冷淡了，还经常帮同学搞卫生、收作业。这种结对子的办法对婉莹的促进作用真的很大，效果是很明显的。

婉莹日记：昨天，李端明爸妈来接我和他们家去烧烤，一起去的还有赵慧一家。我太高兴了，我还可以跟赵慧他们一家一起玩呢。赵慧她好幸福啊，她又漂亮又聪明。烧烤的时候，我抢着干活，我就是想让对我好的人喜欢我，不要讨厌我。

3.信心，激我能行之情。为了更好地帮助婉莹，我推荐她做班上的卫生委员，并得到全班同学的一致同意。当时她简直不敢相信这件事是真的，眼中露出惊异、不解、喜悦的神情。当我问她有没有信心做好时，我第一次听到了她坚定而又充满自信的声音：“能”。上学期，我们每个月都能评上“卫生先进班”，婉莹功不可没。我还在其他方面给婉莹机会，让多为班集体做事，并鼓励她努力做好。我要求她，如果去同学家，就要向叔叔阿姨汇报自己取得的成绩。帮扶家庭的父母听到婉莹的汇报也为婉莹的进步感到由衷的高兴。由此，婉莹的自信心更强了，眼神也变清澈了，以前眼里的那丝冷漠和敌视也无影无踪了。看来，自信是激发孩子上进的奠基石啊！

婉莹日记：何老师让我当卫生委员，我不敢相信这是真的。老师她怎么会对我这么好呀！我从小到大，大家都讨厌我，小孩子也不和我玩。我要认真搞好卫生，不能让班上扣分，不然，何老师就会失望了。她一失望，就会撤掉我了，同学们又会像以前一样，对我……。所以，我一定要做好卫——生——委——员。

4.欣赏，彻底告别孤独。对于孤独的单亲孩子，教师应充分发掘他们的“闪光点”，发挥他们的特长，创造成功表现的机会，甚至可以“以其之长比人之短”，让他们体验成功，体味自我存在的价值。我像欣赏一朵花骨朵一样欣赏她，而且我坚信：这朵花蕾一定会开出灿烂美丽的花儿。我还利用一些活动，使其有“用武之地”，如在跳绳、投球、歌咏、讲故事比赛中，让她登台亮相，展示“一技之长”，使她的才华被同学们认识。成功的喜悦激发了她自强不息的斗志，老师和同伴的欣赏也使她内心产生了强烈的参与欲望。我借机抓住她获得成功的契机，引导她深信“我行”，增强她的自信、自尊、自强意识，使她在成功的兴奋和快乐中，充分肯定自我，彻底消除自卑心理。

四、案例反思

今天，在纷繁快速的生活节奏下，一个人们不愿接受的现实摆在我们的面前：中国人的离（失）婚率在逐年升高，越来越多的孩子生活在单亲家庭之中。孩子成长是家庭的责任，是社会的责任，也是学校的责任。

“四导四自”的教学理念旨在引导学生在自主学习的状态中，学会思考、学会探究、要求进步。在转化婉莹的过程中，我主要是根据她的特点，利用各种教育资源诱导她自定向，产生“我要改变自己”的追求，再采取切实可行的措施，帮助她“行动”，即要“改变什么”、“怎么改变”，实践“改变了什么”、“怎么改变”，评价反思“改得怎么样”。在自我发展中习惯得到改变，性格得到培养，身心得到健康发展。

在实施“四导四自”的教育模式时，要把“四导四自”各个环节有机融入到整个教育过程中，不断实践，不断调节，使学生在“定向”、“运作”、“调节”、“激励”的过程中体验成功，享受快乐。