复习课的质疑三部曲

董丽君

【摘 要】子日：“学而时习之。”意思为“学过的内容要经常复习它”。 如何进行有效的课堂复习呢？本文利用吴加澍老师的物理知识质疑问题“三部曲”：为什么？是什么？怎么样？在复习课中不断的实践和反思，来谈谈质疑问题三部曲如何绽放有效复习课？

【关键词】质疑问题；有效；复习课

我们教师上复习课，有时难免会出现满黑板的知识罗列、公式、表格以及叠罗汉似的例题，教师教起来很累，学生学起来也很枯燥乏味，复习课堂会出现低效和负效的现象。如何进行有效的复习课教学呢？本人在复习课中不断的实践和反思，来谈谈质疑问题三部曲如何绽放有效复习课？

一、质疑物理概念有效复习三部曲

以必修1第一章《运动的描述》的复习课为例，这章的主要内容是几个物理概念的复习，第一步质疑：为什么引入质点、参考系、坐标系、位移、速度、加速度物理量来描述物体的运动？这一步的质疑是把物理概念的内涵，转化为问题情境，就是我们平常所说的概念的物理意义，它是对物理概念质的规定。物理概念的内涵是指概念所反映的对象、现象、过程所特有的本质属性，是该事物区别于其他事物的本质特征。要科学、精确、定量的描述物体运动需要克服哪些困难？学生带着问题积极地思考，而教师要创建解决问题的物理情境，来帮助学生解决问题。教师让学生通过列表进行对比，让学生自己归纳质点、参考系、坐标系概念来描述物体运动的内涵。

再追问定量描述运动的哪些方面？我们可以创设问题情景：离地面35m楼顶上将一土制小火箭以一定速度竖直向上射出，上升了45m后开始下落，最终落到地面。以向上为正方向，抛出点为坐标原点。

1.求整个运动过程中火箭的位移和路程？

2.求相连两时刻间的平均速度？

3.求各个时刻的瞬时速度？

4.求上升过程和下落过程的加速度？

学生通过上面的物理问题情境，就比较清楚：要定量描述运动，可以通过描述物体的位置，描述物体位置变化，描述物体位置变化的快慢，描述物体速度变化的快慢，描述的不断深入，让学生自己归纳位移、速度、加速度概念来描述物体运动的内涵。

第二步质疑：这些物理概念是什么？这一步的质疑是把物理概念的定义，转化为物理问题。第一步的质疑通过恰当的、全面的、具体的事例让学生自己归纳概念的内涵，那么第二步质疑，学生比较容易用自己的、简洁的物理语言或数学语言给出表述或定义，并指出所定义概念的适用条件和范围。

第三步质疑：如何理解这个物理概念及与其它物理量之间的联系？这一步的质疑是把物理概念的外延，转化为物理问题，让学生随着概念的拓展与深入，还应及时拓展外延，形成知识结构。本章主要是物理量、物理量的变化量、物理量的变化率概念的区别和联系，还不能形成知识结构，教师通过列表对比和图像让学生自己归纳这些物理量的区别和联系。

从图像看物理量的变化量与变化率

通过质疑物理概念三部曲：为什么？是什么？怎么样？学生自己归纳、总结物理概念内涵和外延，从而理解概念的全部内涵，掌握概念的外延，明确与其他相关概念的区别和联系，以及与相关规律关系；并能深刻理解和熟练、灵活运用概念，进一步把概念进行深化和活化的过程，这样的复习课堂才能绽放出它的有效性。

二、质疑物理规律有效复习三部曲

以必修1《匀变速直线运动的研究》复习课为例，这章的主要内容是匀变速直线运动规律的复习，第一步质疑：这规律是如何得来的或推导出来的？这一步的质疑是把物理规律的研究方法，转化为物理问题。

第二步质疑：规律是什么？这一步的质疑是把物理规律的内涵，转化为物理问题。运用V-t图象，导出表达匀变速直线运动规律的公式，通过这一步的质疑，让学生自行归纳和总结规律（包括公式和图像）的物理意义，包括对文字表述含义的推敲，明确公式和图像的含义。

第三步质疑：怎么样理解和运用这些规律？这一步的质疑是把物理规律的外延，转化为物理问题，让学生从整个知识结构建构的基础上思考规律的获得和掌握，更关注学生认知结构的变化，增加了“纳入”和“完善”知识结构的环节，要求学生不仅从整体上掌握学科的知识，在相互联系中把握学科的概念和规律，而且能够把学到的知识变成自己的知识，并利用这些知识解决实际问题，使知识结构转化为学生的认知结构。

质疑问题三部曲应用于复习课中，突出学生的主体地位，充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动地参与知识复习的全过程，特别是让学生参与归纳、整理的过程，不用教师的归纳代替学生的整理，同时向外拓宽、延伸，而且方法灵活，更有利绽放复习课堂的火花，从而提高复习课的有效性。

参考文献：

[1]吴加澍.金华市物理年会讲座《问题导引启迪智慧》，2011.12.15

[2]《普通高中物理新课程案例研究》.浙江省教育出版社出版，2010年

【摘 要】子日：“学而时习之。”意思为“学过的内容要经常复习它”。 如何进行有效的课堂复习呢？本文利用吴加澍老师的物理知识质疑问题“三部曲”：为什么？是什么？怎么样？在复习课中不断的实践和反思，来谈谈质疑问题三部曲如何绽放有效复习课？

【关键词】质疑问题；有效；复习课

我们教师上复习课，有时难免会出现满黑板的知识罗列、公式、表格以及叠罗汉似的例题，教师教起来很累，学生学起来也很枯燥乏味，复习课堂会出现低效和负效的现象。如何进行有效的复习课教学呢？本人在复习课中不断的实践和反思，来谈谈质疑问题三部曲如何绽放有效复习课？

一、质疑物理概念有效复习三部曲

以必修1第一章《运动的描述》的复习课为例，这章的主要内容是几个物理概念的复习，第一步质疑：为什么引入质点、参考系、坐标系、位移、速度、加速度物理量来描述物体的运动？这一步的质疑是把物理概念的内涵，转化为问题情境，就是我们平常所说的概念的物理意义，它是对物理概念质的规定。物理概念的内涵是指概念所反映的对象、现象、过程所特有的本质属性，是该事物区别于其他事物的本质特征。要科学、精确、定量的描述物体运动需要克服哪些困难？学生带着问题积极地思考，而教师要创建解决问题的物理情境，来帮助学生解决问题。教师让学生通过列表进行对比，让学生自己归纳质点、参考系、坐标系概念来描述物体运动的内涵。

再追问定量描述运动的哪些方面？我们可以创设问题情景：离地面35m楼顶上将一土制小火箭以一定速度竖直向上射出，上升了45m后开始下落，最终落到地面。以向上为正方向，抛出点为坐标原点。

1.求整个运动过程中火箭的位移和路程？

2.求相连两时刻间的平均速度？

3.求各个时刻的瞬时速度？

4.求上升过程和下落过程的加速度？

学生通过上面的物理问题情境，就比较清楚：要定量描述运动，可以通过描述物体的位置，描述物体位置变化，描述物体位置变化的快慢，描述物体速度变化的快慢，描述的不断深入，让学生自己归纳位移、速度、加速度概念来描述物体运动的内涵。

第二步质疑：这些物理概念是什么？这一步的质疑是把物理概念的定义，转化为物理问题。第一步的质疑通过恰当的、全面的、具体的事例让学生自己归纳概念的内涵，那么第二步质疑，学生比较容易用自己的、简洁的物理语言或数学语言给出表述或定义，并指出所定义概念的适用条件和范围。

第三步质疑：如何理解这个物理概念及与其它物理量之间的联系？这一步的质疑是把物理概念的外延，转化为物理问题，让学生随着概念的拓展与深入，还应及时拓展外延，形成知识结构。本章主要是物理量、物理量的变化量、物理量的变化率概念的区别和联系，还不能形成知识结构，教师通过列表对比和图像让学生自己归纳这些物理量的区别和联系。

从图像看物理量的变化量与变化率

通过质疑物理概念三部曲：为什么？是什么？怎么样？学生自己归纳、总结物理概念内涵和外延，从而理解概念的全部内涵，掌握概念的外延，明确与其他相关概念的区别和联系，以及与相关规律关系；并能深刻理解和熟练、灵活运用概念，进一步把概念进行深化和活化的过程，这样的复习课堂才能绽放出它的有效性。

二、质疑物理规律有效复习三部曲

以必修1《匀变速直线运动的研究》复习课为例，这章的主要内容是匀变速直线运动规律的复习，第一步质疑：这规律是如何得来的或推导出来的？这一步的质疑是把物理规律的研究方法，转化为物理问题。

第二步质疑：规律是什么？这一步的质疑是把物理规律的内涵，转化为物理问题。运用V-t图象，导出表达匀变速直线运动规律的公式，通过这一步的质疑，让学生自行归纳和总结规律（包括公式和图像）的物理意义，包括对文字表述含义的推敲，明确公式和图像的含义。

第三步质疑：怎么样理解和运用这些规律？这一步的质疑是把物理规律的外延，转化为物理问题，让学生从整个知识结构建构的基础上思考规律的获得和掌握，更关注学生认知结构的变化，增加了“纳入”和“完善”知识结构的环节，要求学生不仅从整体上掌握学科的知识，在相互联系中把握学科的概念和规律，而且能够把学到的知识变成自己的知识，并利用这些知识解决实际问题，使知识结构转化为学生的认知结构。

质疑问题三部曲应用于复习课中，突出学生的主体地位，充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动地参与知识复习的全过程，特别是让学生参与归纳、整理的过程，不用教师的归纳代替学生的整理，同时向外拓宽、延伸，而且方法灵活，更有利绽放复习课堂的火花，从而提高复习课的有效性。

参考文献：

[1]吴加澍.金华市物理年会讲座《问题导引启迪智慧》，2011.12.15

[2]《普通高中物理新课程案例研究》.浙江省教育出版社出版，2010年

【摘 要】子日：“学而时习之。”意思为“学过的内容要经常复习它”。 如何进行有效的课堂复习呢？本文利用吴加澍老师的物理知识质疑问题“三部曲”：为什么？是什么？怎么样？在复习课中不断的实践和反思，来谈谈质疑问题三部曲如何绽放有效复习课？

【关键词】质疑问题；有效；复习课

我们教师上复习课，有时难免会出现满黑板的知识罗列、公式、表格以及叠罗汉似的例题，教师教起来很累，学生学起来也很枯燥乏味，复习课堂会出现低效和负效的现象。如何进行有效的复习课教学呢？本人在复习课中不断的实践和反思，来谈谈质疑问题三部曲如何绽放有效复习课？

一、质疑物理概念有效复习三部曲

以必修1第一章《运动的描述》的复习课为例，这章的主要内容是几个物理概念的复习，第一步质疑：为什么引入质点、参考系、坐标系、位移、速度、加速度物理量来描述物体的运动？这一步的质疑是把物理概念的内涵，转化为问题情境，就是我们平常所说的概念的物理意义，它是对物理概念质的规定。物理概念的内涵是指概念所反映的对象、现象、过程所特有的本质属性，是该事物区别于其他事物的本质特征。要科学、精确、定量的描述物体运动需要克服哪些困难？学生带着问题积极地思考，而教师要创建解决问题的物理情境，来帮助学生解决问题。教师让学生通过列表进行对比，让学生自己归纳质点、参考系、坐标系概念来描述物体运动的内涵。

再追问定量描述运动的哪些方面？我们可以创设问题情景：离地面35m楼顶上将一土制小火箭以一定速度竖直向上射出，上升了45m后开始下落，最终落到地面。以向上为正方向，抛出点为坐标原点。

1.求整个运动过程中火箭的位移和路程？

2.求相连两时刻间的平均速度？

3.求各个时刻的瞬时速度？

4.求上升过程和下落过程的加速度？

学生通过上面的物理问题情境，就比较清楚：要定量描述运动，可以通过描述物体的位置，描述物体位置变化，描述物体位置变化的快慢，描述物体速度变化的快慢，描述的不断深入，让学生自己归纳位移、速度、加速度概念来描述物体运动的内涵。

第二步质疑：这些物理概念是什么？这一步的质疑是把物理概念的定义，转化为物理问题。第一步的质疑通过恰当的、全面的、具体的事例让学生自己归纳概念的内涵，那么第二步质疑，学生比较容易用自己的、简洁的物理语言或数学语言给出表述或定义，并指出所定义概念的适用条件和范围。

第三步质疑：如何理解这个物理概念及与其它物理量之间的联系？这一步的质疑是把物理概念的外延，转化为物理问题，让学生随着概念的拓展与深入，还应及时拓展外延，形成知识结构。本章主要是物理量、物理量的变化量、物理量的变化率概念的区别和联系，还不能形成知识结构，教师通过列表对比和图像让学生自己归纳这些物理量的区别和联系。

从图像看物理量的变化量与变化率

通过质疑物理概念三部曲：为什么？是什么？怎么样？学生自己归纳、总结物理概念内涵和外延，从而理解概念的全部内涵，掌握概念的外延，明确与其他相关概念的区别和联系，以及与相关规律关系；并能深刻理解和熟练、灵活运用概念，进一步把概念进行深化和活化的过程，这样的复习课堂才能绽放出它的有效性。

二、质疑物理规律有效复习三部曲

以必修1《匀变速直线运动的研究》复习课为例，这章的主要内容是匀变速直线运动规律的复习，第一步质疑：这规律是如何得来的或推导出来的？这一步的质疑是把物理规律的研究方法，转化为物理问题。

第二步质疑：规律是什么？这一步的质疑是把物理规律的内涵，转化为物理问题。运用V-t图象，导出表达匀变速直线运动规律的公式，通过这一步的质疑，让学生自行归纳和总结规律（包括公式和图像）的物理意义，包括对文字表述含义的推敲，明确公式和图像的含义。

第三步质疑：怎么样理解和运用这些规律？这一步的质疑是把物理规律的外延，转化为物理问题，让学生从整个知识结构建构的基础上思考规律的获得和掌握，更关注学生认知结构的变化，增加了“纳入”和“完善”知识结构的环节，要求学生不仅从整体上掌握学科的知识，在相互联系中把握学科的概念和规律，而且能够把学到的知识变成自己的知识，并利用这些知识解决实际问题，使知识结构转化为学生的认知结构。

质疑问题三部曲应用于复习课中，突出学生的主体地位，充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动地参与知识复习的全过程，特别是让学生参与归纳、整理的过程，不用教师的归纳代替学生的整理，同时向外拓宽、延伸，而且方法灵活，更有利绽放复习课堂的火花，从而提高复习课的有效性。

参考文献：

[1]吴加澍.金华市物理年会讲座《问题导引启迪智慧》，2011.12.15

[2]《普通高中物理新课程案例研究》.浙江省教育出版社出版，2010年