浅谈小学语文习作教学

赵菊兰

【摘 要】 作文在听、说、读、写四项能力中最能体现学生的语文综合素质，小学语文教师要把习作教学放在教学的重要位置，通过多种途径，打好习作基础，激发习作兴趣，提高习作教学的质量。

【关键词】小学语文；习作教学；教法探究

作文在听、说、读、写四项能力中最能体现学生的語文综合素质。因此，写作能力尤为重要。但提起写作文，学生害怕，教师头痛。我是一名青年教师，刚刚接触小学三年级习作教学，是抱着满腔热情投入到习作教学当中的。我指导得特别细致，从选题一直到开头结尾，经过一段时间的摸索和实践，我总结了一些可行有效的方法，与大家交流一下。

一、求真，求实，表达真情实感

真实——根植于生活的沃土。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”所有的文章都来源于生活，经过加工，比生活更高，更能集中表达作者真情。小学生习作也一样，它真正的本源是现实生活。因此，习作教学要紧紧地与小学生自己实实在在的生活结合在一起的，习作训练要扎扎实实地建立在孩子丰富多彩的现实生活的基础之上。首先要引导孩子参与生活，观察生活，让他们积极参与生活。让孩子们了解人生百态，尝到生活的酸甜苦辣，感受成功的喜悦，失败的痛苦，窥视生活的真实面目，使他们对生活有了一定的了解，对人生有一定的认识。这样有了丰厚的生活基础，也就有了丰富的写作材料资源。其次要引导孩子们积累真实的生活。这里面第一是材料的积累，生活实例的积累，第二是思想的积累，情感的积累。怎样帮助他们“抓拍”这些一闪而过的真实“镜头”与“捕捉”瞬息而逝的思想火花呢？让孩子们记日记是一种很好的办法。指导他们尊重事实、客观地记下事实，使这些事实“凝固”下来，储存起来，以备今后习作提供资料。

写作是个性化很强的创造性活动，因此我们的习作教学要千方百计利用孩子的特点，开发他们的灵性，张扬他们的个性，使习作充满童真、童心、童趣，抒发孩子们纯真的情感。我指导学生写“观察日记”，在激趣、拓宽思路时同学争先恐后发言，有讲观察蜗牛的，有讲观察小猫的，有讲观察小狗的，有讲观察蚂蚁的，也有观察同学的，内容异采纷呈。就连平时最不爱说话的魏子雄同学都积极举手主动发言。同学们都很惊喜，我也很纳闷。原来那几天经常下雨蜗牛都出来透气了，他偷偷在书桌里养了十多只。每天精心地呵护着，细心地观察它们的一举一动。并讲了一些发生在蜗牛身上有趣的事。这引起了同学的共鸣。我也并没有在这个时候批评他们背着我藏蜗牛，注意卫生之类的“扫兴话”。而是以十分欣赏他的语气使劲地夸奖了他的观察力，以及他给我们带来的快乐。以致同学们都大胆地写出了自己最想写的内容，尽情地表白自己天真的情感，结果那篇《有趣的蜗牛》写得非常成功，文章不仅介绍了蜗牛那慢腾腾的动作、一触即可缩回的触角，还剖析了它的身体结构以及为何会它会有这样与众不同的身体特性。让我大吃了一惊。由于小作者情感纯洁真挚，观察细致，还搜集了资料。写时文笔流畅，语言优美，就连结构也非常巧妙。事实证明，顺应了童心，让孩子真诚坦言，毫无拘束之心，自由地表达自己的内心世界。就能引爆了孩子们藏在内心深处纯真的情感。

二、多读多看，多写多练，自然成材

我国古代文人曾有“劳于读书，逸于作文”之说，并这样来描述两者之间的关系：“读书如销铜，聚铜火炉，大鞴扇之，不销不止，极用费力。习作如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。”读书是输入，读的多了自然就会心领神会，慢慢地学会输出——写作。在短短的四十分钟内想多读书是不太可能的。所以我经常与家长保持联系，督促学生在家多书。时间长了他们爱上了读书。每篇文章都能当作小故事来读。为了帮他们更多地欣赏美文，我安排了每周一次的读书课。现在他们天天盼着上这节课。

小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。这样，一篇习作的练习的周期不是两课时，而是一周，甚至一个月了。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。

三、精课文，悟方法，授之予渔

寓“教学”于每堂课。其实咱们的课文就是最好的范文。都是教育家们精心选材的。只要老师把课文讲精讲透，重点分析写作方法。学生们学会了方法自然就有话可说。没有必要在上作文课时再花费大量时间读范文了。三年级有一个单元是讲名人的。介绍了宋庆龄、李四光、列宁和高尔基四位名人。教师总结方法，课文都是通过一件事来反映人的特点的。所以同学们就知道只要选材能准确地反映人的特点就能把这个人介绍清楚。那个单元的习作是写人的。大多同学写我的同桌、我的伙伴、我的妈妈、我的老师……” 结果那次写人的文章大多数同学都写得非常成功。

四、动态批阅，增强自信

（1）尊重学生的感受，呵护孩子的心灵。评阅时要保护孩子纯洁心灵的独白。鼓励他们说真话说实话。在写人的文章中，有写“我的老师”的。我很好奇想看看到底我在学生心目中的形象是怎样的。文中有这样几句话“我们的新老师爱不爱骂人？对我们严不严？脾气也不知怎么样。刚开学时我们都不敢说话，但是几周过来后我发现我们的老师脾气很好总不舍得说我们，所以我们就敢说话了。”我当时心中一颤，原来我班的纪律下滑原因在我这里，我太宠他们了。但是我并没有去批评那位同学。而是在以后的工作中自己注意。通过她我不仅了解了我工作上的失误，还能制定以后的工作计划。这对班级管理无疑不是一条很好的途径。同时让我欣慰的是，那位同学观察得很仔细。她能看出我是不舍得说他们。若能将这个细心观察的好习惯培养下去，对她的习作是大有好处的。

（2）鼓励式评定，让学生对习作充满希望。对优等生来说得“优”很容易，但对习作后进生来说，却十分困难。因此我本着“抓亮点，大肆宣扬；点错误，低调改正”的原则去批阅。所谓“抓亮点，大肆宣扬”指的是抓文中写得精彩的部分给予表扬。哪怕文中只有一句话写得漂亮也要使劲夸赞。给予他意想不到的赞扬，让他也能享受到成功的喜悦。享受习作给他带来的快乐。同时也给学生指明了方向，告诉他那些值得保留。而“点错误，低调改正”并不是有了错误不能说，普遍问题全班通讲，集体改正。个别错误采取面批面改的形式。这样不仅节省了其他同学的时间也更有针对性。我屡试不爽。现在他们对自己的习作充满希望与信心。

小学阶段是人生的起步，小学习作训练是孩子们学会表达开启心扉的开端。小学习作教学务必从现实生活入手，写真实的事物，体现孩子们纯真的特性，抒发他们的真情实感，让学生“喜读乐写”才能让那些优美的文字从他们的小手下涓涓流出。