快乐学习法在高中英语课堂教学中的应用

张璐

摘要：情感教学作为语言教学中一个重要组成部分一直都没有受到教师应有的关注。近些年来，越来越多的教学工作者体会到了情感教学对于语言教学的积极作用。因此，在教学活动中，教师应充分挖掘和利用学生的情感因素，以激发他们的学习兴趣和动力，从而提高学生的英语水平。笔者根据亲身的教学实践，提出了在高中英语课堂中渗透快乐学习法的理念。快乐学习法是建立在情感因素上的，其具体实施方法包括：鼓励学生采取小组合作的学习方式、建立师生之间良好的情感交流关系及鼓励学生之间进行探讨式的相互纠错等。

关键词：高中英语教学；情感因素；快乐学习法

在传统的外语教学中，教师往往将工作重点放在对教材和教法的探索上，过于重视对学生认知能力的培养，忽略了学生的情感因素，导致学生产生了厌学情绪。心理学家罗杰斯（Rogers，1983）认为教育的悲剧之一就是认为唯有认知学习是重要的。现代心理学同样也指出，积极、健康的情感能使人们的思维敏捷、想象力丰富和记忆力增强等。相反，消极、不健康的情感则限制智力活动，影响学习效果。英语新课程标准中明确提出情感教育目标，并渗透到教学实践中。因此，英语教学不能忽视对学生情感因素的培养，要充分认识情感对教学的重要作用。

“快乐学习法”是重视学生情感的一种学习形式。快乐学习是建立在学生情感的基础上，以学生的快乐感为依据，将愉悦情感与学习融为一体的学习活动。其目的是为了培养学生的学习兴趣，并激发他们的学习动机，将学习过程变为快乐、高效的体验。为了达到这一目的，笔者做了如下一些尝试。

一、开展课前表演活动，激发和提高学生学习英语的兴趣

M.韦斯特曾说过“：外语是学会的，不是教会的。”因此，在课堂教学中，教师应尽可能多地为学生创造语言实践机会。教育部颁布的《英语课程标准》（试验稿）中指出“：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”根据这一指导思想，广大英语教育工作者应该认识到：设定语言任务是调动学生情感因素和激发他们学习动力的有效方法之一。值得注意的是，教师所设置的语言任务要符合学习者的认知水平，并重视贯穿小组讨论、角色表演等互动活动，这也是为了满足学生探索欲和表现欲的需要，最终让学生在执行任务的过程中发现、获知、经历、归纳和总结，达到有效学习的目的。

开展课前表演与英语课程标准所提倡的任务型教学的思想是一致的。教师将全班学生按六人一组的方式进行分组，每次上课前按顺序邀请其中一组上台表演。表演内容不予限制，学生可以改编著名影视作品的经典对白，例如“：百万英镑”“窈窕淑女”等，也可以演绎一些有趣的寓言故事，或表演自编自导的故事等。表演内容确定后，学生们需完成准备英文台词、排练及背诵台词等一系列的活动。为了使自己小组的对话或短剧胜过其他小组的表演，学生往往会别出心裁地加工和设计各自的对话。此过程中学生有了更高的学习热情，锻炼了自主学习能力和创造性思维的能力，同时也培养了学生自觉地利用课余时间练习说英语的习惯。在表演正式开始的环节中，学生能够获得亲身参与实践的丰富经验，培养了学生积极的参与意识。在几年的教学实践中，笔者组织的课前表演活动较好地活跃了课堂气氛，较大地提高了学生学习英语的兴趣，此英文表演环节常常成为英语课堂开始的前奏，很多学生都期待上英语课。

二、尊重并不断鼓励学生，保持学生高效的学习动力

德国教育家苏斯多惠可说过：“教学的艺术不在乎传播本领，而在乎激励、唤醒、鼓励。”这就要求教师在课堂上充分发挥情感因素的积极作用，对学生的每一次进步给予及时的肯定和赞扬，从而激励他们以更大的热情投入到学习当中。一旦教师和学生建立起良好的情感交流关系，便能积极引导学生充分发挥个人学习的潜能，达到最佳学习状态，其具体的实施要点有：（1）每个教师都不应吝啬其对学生的每一个微笑和点头反馈，在课堂中应尽量始终保持愉快、轻松的心情。（2）注意发掘每个学生的优点，并加以适当放大，目的是让每名学生体会尊重、肯定、信任和关怀。也就是说，在课堂上教师应利用各种机会去发现每一个学生身上的闪光点，并及时给予表扬。例如，每次课前表演结束后，笔者都会运用激励性的语言给予及时评价，肯定学生的劳动成果；而对于每次布置的作业或任务，教师批阅后都应给予适当的反馈，对于有出色表现及进步较大的学生则要点名表扬，这样可以有效地激发学生的学习劲头。（3）教师需要经常运用暗示的方式透露出对学生的期待。这种期望值的传递能触动学生的心灵，使他们产生强大的向上动力。人人都喜欢被他人欣赏，学生也是如此。例如，笔者为了鼓励学生积极备战英语高考，便告知学生“：你们班给我的感觉特别好，大家上课都非常认真，对英语也充满了热情，相信通过不懈的努力，你们班的英语高考成绩一定是全校最好的。”因为有了教师的期待和信任，学生就会表现出更强的应对考试的信心。

三、鼓励学生之间进行探讨式地相互纠错，激发他们的语言学习动机，增强他们的自信心

在英语学习过程中，学生难免会犯各种各样的错误。教师在指正错误时不应使用批评指责的语气，要尽量注意纠错方式，否则将挫伤学生的学习积极性和自信心。因此，如何进行纠错是英语教师应高度重视的问题。笔者结合自身的教学实践得出：学生之间探讨式地相互纠错是一种行之有效的方法，这样可以较好地保持学生的学习热情和积极性，增强他们的快乐体验。

笔者认为采用这种纠错方法需具备两个前提条件：一是教师了解学生的实际语言水平，二是以发展语言准确性为活动目标。例如，在某次练习课上，学生需完成一组选词填空题。其中有一道题为：“Whenthemoon____from behind the clouds，I made out a figure moving in the distance.”笔者预测学生在做这道题时，可能会对“make out a figure”这一搭配在理解上出现歧义和偏差。于是，笔者先邀请一位学生翻译句子的意思，果然，该学生的翻译为“我算出了一个数字”。针对这个错误，教师并未立即做出纠正，而是马上询问其他同学的意见，试着让学生相互纠错。在这一过程中，教师发现学生的注意力更加集中，个个都在冥思苦想。教师立即抓住这个机会，先认真讲解了有关make的几个重要词组，如make off，make out，make for，make up等，在完成这些铺垫工作后，然后再要求学生自己得出“make out a figure”这一搭配的正确解释。从学生的愉悦表情中，笔者亲身感受到这一纠错方式带来的教学成就感、满足感和愉悦感。

四、结论及展望

以学生快乐情感为依托的快乐学习法不仅仅是一种有效的教学方式，更重要的是它体现着当代教育者的一种教学追求、一种教学价值取向。如何有效地培养教学中学生的积极情感将成为英语课程实施者所面对的一个全新课题，这要求英语教师尽力担当好“情感调节员”的角色，营造健康愉悦、生气勃勃的课堂氛围，激发学生愉悦的学习体验，实现教学效果的最优化。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（试验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]顾雪梁.现代外语新理念———外语教学与研究[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[3]束定芳，庄智象.现代外语教学———理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[4]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2003.

（作者单位：江西省鄱阳县第一中学333100）