语文补白演绎课堂精彩

丁文健

内容摘要：文学作品在文字之外，多有“不言”之笔，形成了许多“空白”。这就需要学生深入文本，咀嚼文字， 领略文境，通过言语“补白”， 激活文本的灵性；动作“补白”， 彰显角色的个性；情感“补白”，宣泄作者的情怀。如此有助于学生主动地探究，使文学作品转化为“自己的课程”。

关键词：空白 补白 文本灵性 角色个性 作者情怀

文学作品总是能提供比其形象自身更多的意蕴，然而“文有以不言者”。文学作品在文字之外，多有“不言”之笔。作品的深层意义，作家没有直接说出，而且隐藏较深，就形成了许多“空白”，这就需要学生深人文本，咀嚼文字， 领略文境，紧紧抓住文本中“言有尽而意无穷”之处，反复玩味，让学生加以体会揣摩，揭示其意蕴。初中语文教学中必要的“补白”就是尊重学生的主体意识，给学生营造自主创新的空间，让学生用丰富而又灵动的想象来填补、解释、说明，唤起学生的生活体验，来验证、弥补、丰实、拓展文本的内涵，完成对文本语言和内容的深刻体验和内化的过程。

一.言语补白， 激活文本的灵性

叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”文本中蕴含着许多空白，教学中教师可以针对这些空白充分地调动学生生活与情感的积淀，通过想象将课文的言语与学生的生活连接起来，补充言语留下的“空白”与“未定点”，激活文本的灵性。如在教授《变色龙》时，学生针对“席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热……只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的？”这句话展开讨论时，教师可适当引导学生设身处地地为奥楚蔑洛夫着想，补白奥楚蔑洛夫的内心语言。有的学生这样说：“我怎么称将军家的狗是野畜生呀！穷人家的狗可以随便骂，将军家的可是金贵的狗呀！得罪了狗不就得罪了主人吗？打狗可要看主人的”……就在这样精彩的补白中，学生明白了奥楚蔑洛夫的语言背后正是他虚伪势利的本性，文本的灵性也因此得以激活。

二.动作补白， 彰显角色的个性

老舍先生曾说：“只有描写行动，人物才能站起来。动作是人物内心真实情感和性格特征的一面镜子。”于漪老师也曾说过：“阅读是心灵的浅唱低吟，是一种心力劳动。读课文，备课，走进去，进入角色，就会有情感的激荡，就会有独特的认识和体验。”这就需要学生抓住动作的空白，通过想象来填补动作以外的信息，彰显人物个性。如学生理解《范进中举》 “屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”这句话时，教师巧妙地设计了如下教学环节：胡屠户这一细微动作可谓媚态百出，那么一个曾经骄横跋扈的人为何这样做呢？请补白他动作中蕴含的话语，学生思考了片刻便开始畅所欲言：“我的贤婿中了举人，将来一定有花不完的银子，拍好他得马屁，他一高兴，指甲缝里流点银子就够我花了，哪还用宰猪！”……这样的设计既训练了学生思维的深刻性，也使学生对胡屠户的前倨后恭、趋炎附势的个性有了准确的把握。

三.情感补白，宣泄作者的情怀

“文章不是无情物”，课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体，有时作者将这种情感蕴藏在字里行间，有时作者将这种情感处理得欲言又止，这给教师留下了许多空白。教师只有挖掘出这个空白，把情感点化出来，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣。如张洁《挖荠菜》中的写“我还游荡在田园里，太阳快要落山了，唬珀色的晚霞渐渐从天边退去，”接着写羊儿归家，乌鸦归巢“我好像一下子全掉进了神秘的沉寂里”。作者表面写景，实则空白之处饱含深情。一切的一切都回去了，而“我”还在田野里游荡，不敢回家，这里有一种比饥饿更可怕的恐惧。学生可以联系自己的体验，补白作者的心理，从而明白作者失落、孤独和漂泊在外游荡的心情。

因此恰到好处的“补白”，能够激励、唤醒和鼓舞学生，不仅有助于教师生动地“授业”，更有助于学生主动地探究，乘上思想的翅膀，用自己积累的知识和独特的生活经验或体验去“补白”，去跟教师和其他学生进行思想碰撞，从而不断变革与创新学习文本，使之转化为“自己的课程”，进而演绎课堂精彩。

（作者单位：江苏扬州邗江区运西中学）endprint