双语教学现状与改进建议——以广东工业大学经济与贸易学院双语课程为例

唐更华，谭蓉娟，安砚贞

（广东工业大学 经济与贸易学院，广东 广州510006）

双语教学（Bilingual Teaching）是指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学方式，其实际内涵在不同国家或地区存在明显差异。在加拿大，双语教学通常指在英语地区采用法语授课；在澳大利亚，采用非母语(英语)进行的部分学科教学被认为是双语教学；而在美国，双语教学一般指采用西班牙语进行教学。就我国而言，双语教学主要是指非英语语言学科的教学活动中同时采用母语（汉语）与英语作为教学工具语言的教学活动。21世纪初以来，我国教育部积极推动高等院校开展双语教学。2001年，教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》明确要求“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”；2005年，教育部《关于进步加强高等学校本科教学工作的若干意见》强调“要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程数量”。

一、双语教学成效

近年来，双语教学之所以逐步得到各方面的认同，主要原因有以下几点：首先，部分高校课程的“舶来”性质赋予双语教学明显的教学效果优势。我国高校相当一部分课程或者直接从英语国家引进，或者主要参照国外相关课程设计，这类课程采用双语教学不仅有助于学生更加直接接触专业知识，也有助于推动我国高等教育与国际接轨。其次，任课教师英语应用能力不断提升，为开展双语教学提供了必要的师资条件基础。很多院校都与国外有着定期或不定期的学术交流，或与国外院校合作办学，这为教师带来了进修或考察的机会，有助于提高教师的英语和专业水平，学术交流也为双语教学引进原版教材提供了有利条件。第三，随着英语教育投入的不断加大，我国高校学生英语水平与应用能力呈不断提高趋势，学生参与双语教学的语言障碍逐步消解。

双语教学是广东工业大学经济与贸易学院（以下简称“我院”）教育教学活动的重要特点与突出优势。目前我院各专业的 《国际贸易实务》、《国际商法》、《国际金融》等多门课程采用双语教学，取得较多的教学教研成果，主持各级双语教学教改项目8项，发表相关教育教学论文18篇，获得相关教育教学奖励7项。2009年我院《国际贸易实务》（双语）被认定为国家级“双语”教学示范课程，标志着我院双语教学水平达到新的高度。为了总结我院双语教学经验与成果，探索双语教学的特点与规律，进一步提高双语教学质量，我们在学院范围对双语教学进行学生问卷调查，并在分析调查结果的基础上提出相关改进建议。

二、双语教学问卷设计

本次双语教学学生问卷调查选择在我院正在接受双语课程授课的本科学生班级中进行，调查问卷通过任课老师发放与回收，共发出问卷份436份，回收问卷402份，其中有效问卷394份，回收率与有效问卷率都较高，分别达到92.20%和98.01%。调查问卷除第1项要求填写学生所在班级和课程名称信息外，共设置四大类（学生基本情况、认同程度、教学效果、教材情况、存在问题）21个考察项，同时设置独立“意见与建议”项，以收集学生对改进双语教学的具体建议。第2-5项考察项用于了解接受问卷调查学生的基本情况（表1），回收问卷显示，本次接受问卷调查的学生主要是大二与大三年级的本科学生，分别占被调查学生的70.56%与29.44%，其中女性学生占受调查学生的69.54%，男性学生占30.46%。接受调查的学生的英语基础普遍较好，大部分学生的当年高考英语成绩在100分以上，其中41.12%的学生当年高考英语成绩达到120分以上，49.24%的学生当年高考英语成绩介于100～120分之间，只有9.64%的学生的当年高考英语成绩低于100分。此外，接受问卷调查的学生中有51.52%的学生已经经历过双语课程学习，对双语课程学习有初步的了解与认识。

表1 接受问卷调查的学生基本情况

三、双语教学认同程度

问卷设置四项考察项（第6-9项）以考察学生对双语课程的认同程度（表2）。第6项考察学生对设置该门双语课程的必要性的评价，认为非常必要和必要的分别占接受问卷调查学生的32.23%和50.76%，认为不必要的7.62%，同时有9.39%的学生认为无所谓，说明绝大部分学生认为有必要开设双语课程。考察项9印证了这一情况，绝大部分学生认为双语教学有助于提高学习兴趣，只有16.50%的学生认为没有帮助。但考察项7显示，尽管多数同学认同双语教学的必要性，但30.46%的同学认为母语教学更合适，28.93%的同学认为采用母语教学与双语教学没有差异，说明部分同学仍留恋母语课程，不乐意接受双语课程。考察项8与考察项9考察学生对于双语教学具体作用的评价，其中考察项8显示更多学生认为双语教学主要对语言（英语）学习有所帮助，只有16.50%的学生认为双语教学有助于更好地学习专业知识，这一调查发现说明双语教学在提升专业学习方面功能未能得到充分发挥，值得重视。

表2 双语教学学生认同程度

四、双语教学效果评价

双语教学效果评价主要通过5个考察项（第16项、第19-22项）进行考察（表3）。考察项16显示，基本能够听懂双语课程的学生仅占13.96%，只能够听懂50%-70%讲授内容的学生高达42.64%，甚至还有5.08%的学生完全听不懂双语授课。由于较多学生难以完全听懂双语授课，考察项19显示，对双语授课不太满意和不满意的学生分别达到28.68%和6.09%，基本满意的占59.14%，说明双语教学效果有待进一步提高。导致学生难以完全接受双语教学课程的原因是多方面的，如部分学生英语基础较差，其他主要原因可能是学生长期以来接受母语教学，对双语授课短期内难以适应。考察项21与考察项22显示学生希望较早接触与适应双语授课的愿望，其中认为可以接受与完全接受大一年级就开设双语课程的学生分别达到51.01%和22.09%，认为大一年级是开设双语教学的最佳年级的学生高达68.53%。

表3 双语课程教学效果评价

五、双语教材基本情况

调查问卷设置两项考察项（第11-12项）收集双语教学教材使用情况（表4）。考察项11显示，大部分双语教学班级选用纯英文教材或中英文双语教材，53.80%的学生使用纯英文教材，31.98%的学生使用中英文双语教材。但也有少部分教学班（学生人数的9.40%）级采用纯中文教材；这是一个问题，说明部分教师未严格按照双语教学要求选用教材，纯中文教材显然难以满足双语教学的要求。由于部分教师选用教材不恰当，考察项12显示学生对双语课程所选用教材的评价不高，只有54.31%的学生认为老师选用的教材合适，24.87%的接受问卷调查的学生表示完全看不懂任课老师选用的教材，认为教材不适合的比例也较高（11.42%）。学生对双语课程教材选用评价较低，说明双语课程任课老师应该尽快改进教材选用方式，学校有关部分要进一步完善教材选用管理。

表4 双语课程教材基本情况

六、双语教学存在的主要问题

本次问卷调查数据显示，我院双语教学从整体上看效果良好，但也存在一些明显的问题（表5）。从任课老师的角度看，考察项10显示，部分任课教师对双语教学工作不够重视，课前准备不够，有46.44%的学生认为教师上课主要以母语为主，较少使用英文教学，甚至部分双语任课老师在部分课堂中完全使用母语教学；同时，考察项17显示，任课老师在安排作业时也未严格遵循双语教学要求，12.55%的接受问卷调查的学生完全使用母语完成作业，27.41%的学生以使用母语为主完成作业。从学生学习的角度看，学生双语课程的学习积极性也存在明显的问题，考察项13和18显示，16.50%的学生从不进行课前预习与课后复习，51.52%的学生偶尔课前预习与课后复习，每周预习或复习课程1小时以内的学生高达45.43%，仅有3.05%的学生每周预习或复习的时间超过3小时。显然，学生投入双语课程学习的时间较少，难以保证课程学习效果。

表5 双语教学的主要问题

七、改进建议

以上分析表明，我院双语教学总体上效果良好，大部分双语教师具有较强的双语教学能力，教学态度良好，多数学生认同与接收双语教学，教学效果较好。为了进一步提升双语课程整体教学质量，提出以下几点改进建议。

首先，尽快启动双语教师资格审定与评价工作。广东工业大学早在2000年前后认定最后一批双语教师，此后一直未开展此类工作，导致双语教师未得到及时补充和更新，双语教师队伍面临老化与僵化的问题，建议尽快启动新一轮审定工作。同时，我校与我院双语教师管理工作严重忽视双语教师的考核与评价，教学过程与教学质量评价制没有建立起来，教学效果难以得到保证，应该尽快建立与健全双语教学考核与评价机制，加大双语教学的奖励与资助力度，稳定教师队伍。

其次，精心选择双语课程教材。双语教材选择既要满足专业性与前沿性的要求，更要通俗易懂。从问卷调查的情况看，近四分之一的学生完全读不懂所选用双语教材，导致基本的教学效果难以保证，这应该说是一个严峻的问题，任课老师必须根据学生实际情况选用教材。任课老师除了精心选择教材外，还应根据实际情况，适当调整或删减教材内容，补充编写一些章节的教学内容。双语教材也应与指定的中文参考数目匹配度较好，尽可能保证英语基础差的学生的专业知识学习。

第三，积极调动学生学习积极性。由于存在语言与专业知识的双重障碍，学生在双语课程学习过程中难以避免地存在畏难与厌学情绪，这种情绪在课程开始前期阶段尤其明显。在学生英语基础水平短期内难以提升的情况下，建议任课老师强化课前预习与课后复习管理，引导甚至强制学生投入足够时间学习双语课程，逐步培育学习兴趣，这一做法在课程前期前段尤其值得尝试。同时，任课老师还可以根据具体情况组织学生英语课外活动，营造良好语言环境。