高职英专“2+3口语课程教学体系”研究与实践

刘 然，孙云鹏

（1.海南外国语职业学院 应用英语系，海南 文昌871321；2.高等教育出版社有限公司，北京100029）

美国著名语言学家道格拉斯·布朗 (H·Douglas Brown)指出:“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交际功能（Principles of Language Learning and Teaching《语言教学原则》，1980)。”显而易见，语言的作用是为了进行语言交际。语言交际是人们进行思想表达和交流的主要方式之一，是一种最基本的生存技能，是人类文明持续传承的载体，是社会不断向前发展的基石［1］。通过语言交际，可以拉近人与人之间的距离，达成对事物的认知与理解，获取信息，增长知识，加强情感，丰富生活。

语言教学的目的是提高学生语言表达能力，用所学语言进行交际。语言交际能力是语言知识与语言表达能力的综合应用和体现，是口、耳、眼、手等多种感官并用的表达形式。语言交际虽然离不开语言的词汇、句型和语法等语言基础知识，但其核心是口语交际能力。

口语交际能力是在真实交际环境中的听、说能力，是语言输入（听）与输出（说）有机结合、相辅相成的一种口头表达能力。具备较强的口语交际能力有利于促进学习者的思维发展，为掌握所学语言打下坚实的基础。

一、英语口语课程教学目的和要点

英语口语课程教学目标是提高学生英语口语表达能力，即口语交际能力，使学生成为流利地使用英语语言的说话者。口语交际是听与说双方互动的过程，是听、说能力在实际交往中的应用［2］。进行有效口语交际的三个基本要素为听懂、说出和情境。因而，英语口语课程的教学必须紧紧围绕这三个要素来进行。

根据语言学习规律，有了足够量的语言输入和语言知识的积累，才能产生有效的语言表达［3］。进行语言交际的第一要点是要听懂，如果听不懂，也就说不出。因此，英语口语教学的第一要点是要给学生提供大量有效的语言输入信息。语言输入的主要形式是收听和阅读，其内容既有语言基础知识——语音、语调、结构、句子、文章等，也有背景文化——风俗习惯、思维方式、价值观念等。因而，在英语口语课堂上，不只是要求学生开口说话，还要训练学生认真倾听，努力理解对方讲话的内容，互相启发，互相促进，确定自己与之回应的措辞和方式。提高听力理解能力是增强口语表达能力的基础。

英语口语教学的第二要点是进行大量的模仿训练。实际上，语言学习是个模仿的过程，对把英语作为外语学习的人来说，模仿尤为重要。要模仿英语正确的发音方式和腔调，使用的句式和习语，以及不同情况下所采用的说话语气。通过不断地模仿，逐渐将英语交际的方式变为自己自动使用英语的习惯。

创造交际情境，反复进行操练是英语口语教学的第三要点。任何口头交际都离不开情境。逼真、富有感染力的情境能够充分调动学生参与语言交际的积极性，提升他们的表达欲望。在情境交流中，语言知识得以不断使用、消化和吸收，最后成为学习者自身的语言表达技能［4］。

英语口语教学的第四要点也是最重要的一点，是课上、课下紧密结合。提高英语口语表达能力唯一行之有效的方法是大量、反复的口语实践。要做到这一点，仅靠口语课上的训练是远远不够的，必须在课后进行有组织的、多种形式的大量练习。通过完成小组任务、英语角、英语俱乐部等多种形式开展丰富多彩的英语第二课堂活动和各种英语竞赛，为学生创造更多英语口语练习的机会。英语口语第一课堂的教学任务是让学生理解和明白英语口语表达的语言知识与技巧，英语第二课堂活动的目的是让学生掌握和使用这些知识和技巧，使其变为自己的交际技能。

二、高职英语专业口语课程教学现状分析

英语口语课程是高职英语专业的一门主干课程，虽然这门课程在各校的英语专业课程设置中占有一定的重要地位，但在实际教学工作中却存在着诸多问题，达不到预期的教学效果。大部分高职学生入学时英语基础知识不扎实，尤其是听说能力没有得到足够的训练，语音、语调不够准确规范，口语表达能力是最薄弱的一个环节。虽然多数高职英语专业的口语课程是由外籍教师授课，但许多学生仍然感到自己的英语口语表达能力没有得到多大的提高。这是目前我国高职英语专业口语课程教学中普遍存在的现象。

为了深入探讨高职英语专业口语课程教学存在的问题，我们在海南外国语职业学院进行了调查研究。首先从即将毕业的2009级学生中随机抽取了45名学生进行问卷调查。这些学生由外籍教师开设了5个学期的英语口语课程。表1是调查的部分结果。

表1 2009级学生口语课程学习情况调查

从表1中可以看出，对英语口课程非常感兴趣的有23人，占被调查人数的51.1%；兴趣一般的有21人，占46.7%；只有1名学生不感兴趣，占2.2%。而在学习收获方面，只有8名学生认为收获很大，占17.8%；32名学生认为收获一般，占71.1%；5名学生认为收获不大占11.1%。这表明，虽然有51.1%的学生对口语课程很感兴趣，但认为很有收获的却只有17.8%，有82.2%的学生对口语课程的学习收获不满意。

根据调查，学生们给出的理由是：（1）刚开始听外教的口语课感到很兴奋，但由于自身听说能力不强，一直处于听不懂的状态，越学越糊涂，学习的积极性逐渐消失；（2）一些外教只是自己在课堂上说，很少给学生提供口语练习的机会，尤其是基础差的学生，根本得不到有效训练；（3）虽然外教有时也进行对话练习，但基本上都是考问式的，学生不知所措地被动回答，没有“教”的过程，对学生的错误不能及时进行纠正，致使学生的英语口语水平在课程开始与课程结束时没有多大提高。

通过深入外籍教师课堂听课和与之交谈，我们找到了产生上述问题的主要原因：（1）教学目的不明确，教师上课随意性很大；（2）学生的英语基础知识水平和口语能力与外籍教师的课堂教学方法存在着很大差距。在学生连朗读都不准确、不流利的情况下，让他们用英语进行顺畅的口头交流确实有一定的难度。读不成句，又怎能脱口而出呢？（3）外籍教师不了解中国学生的心理状态和学习方法，存在着文化上的差异，师生之间不能很好地进行沟通；（4）许多学生由于发音不准，害怕在课堂上发言。加之外籍教师的讲课特点是从不强迫学生做他们不主动做的事，在课堂上只让那些少数积极举手发言的学生回答问题，而多数学生则不能得到锻炼；（5）教师课堂上的语言输入信息超出了学生的理解范围，学生听不懂，也就说不出。教师的讲解与提问得不到回应，只好自己在那里说，久而久之，多数高职学生在口语课堂上只是一个听者，不能参与到课堂教学活动之中。问卷调查得出的结果显示，教师和学生对英语口语课堂的教学都很不满意。

三、提高高职英语专业口语课程教学效果的尝试

为了改变目前这种高职英语专业口语课程教学的状态，使口语课程真正起到英语专业骨干课程的作用，提高口语课堂教学效果，使学生具备一定的英语口语交际能力，我们从海南外国语职业学院应用英语专业2011级学生开始进行了“2+3口语课程教学体系”的尝试。

该教学体系的基本概念是：将本门课程分为英语口语基本技能训练阶段（1、2学期）和英语口语交际技能提高阶段（3、4、5学期）。基本技能训练阶段由中籍教师任课，口语交际技能提高阶段由外籍教师任课。

英语口语基本技能训练阶段的教学目标是“使学生掌握英语口语的基本技能，提高学生口语的准确性和流利性，培养学生开口说英语的自信心，能够用英语进行日常生活会话交流，为后续的外籍教师授课奠定基础”。第1学期的教学要求是：在课堂教学中注重语音、语调、连读等基本功的训练。强化句型练习，鼓励学生大胆开口说英语，提高学生口语的准确性和流利性，加强课堂及课后的口语练习，培养学生开口说英语的意识和习惯。使学生能够流利、准确地朗读难易程度适当的英语文章，能够进行简单的日常生活口语交流。第2学期的教学要求是：进一步加强基本发音练习，对部分学生发不准的音素进行反复操练，使学生的朗读能力进一步提高，尤其是在语调和连读方面有所突破。讲授口语交际技巧和口语中常用的固定句式，在课堂上为学生提供更多的口语练习机会，增强口语会话训练，逐步培养起学生用英语进行口语表达的能力。

英语口语交际技能提高阶段的教学原则是根据学生的专业方向，训练学生职场英语口语交际技能。我们分别制定出了第3、4、5学期的教学内容、教学要求和教学管理办法，使外籍教师的口语课堂教学更加规范。

经过两年的学习，2011级学生的英语口语课程已经开设了四个学期，其中，有两学期由中籍教师授课，另外的两学期是外籍教师授课。我们在2011级学生中又随机收取45名学生进行了问卷调查。

表2 2011级学生口语课程学习态度情况调查

表3 2011级学生学习收获程度情况调查

从上述两个统计表中可以看出，对中籍教师授课很感兴趣的有22人，占被调查人数的48.9%，认为收获很大的有18人，占40%，不感兴趣的只有1人，占2.2%，收获不大的有2人，占4.4%；对外籍教师授课感兴趣的有14人，占总人数的31.1%，认为收获很大的有12人，占26.6%，不感兴趣的有8人，占17.8%，收获不大的有11人，占24.4%。

调查显示，学生对中籍教师认可度高的主要原因是：教师讲课很有耐心，了解学生的不足之处，注重基本发音、朗读技巧的训练，能够照顾到全体学生的口语练习。在老师的训练下，学生的发音准确了，朗读流利了，敢于在课堂上开口讲英语了，口语表达能力提高了。而对外籍教师给予肯定的大多是英语口语水平较高的学生，他们认为外籍教师英语口语地道，灵活性强，能与外籍教师对话交流很有成就感。

对比表1和表3，2011级学生认为在外籍教师口语课堂上收获很大的比例为26.6%，而2009级学生的比例则为11.1%。

由此可以看出，“2+3口语课程教学体系”适合高职英语专业口语课程教学，有助于提高英语口语课堂教学效果。

四、结语

高职英语专业口语课程应始终以提高学生语言交际能力为教学目标，教师应充分调动学生积极参与课堂教学活动的积极性，建立和谐融洽的师生关系，注重师生情感的交流，激发他们的学习兴趣，帮助他们克服胆怯心理，除掉影响他们进行口语交流的障碍，激励他们坚持不懈、信心百倍地大胆进行语言实践，逐步培养起用英语进行口语交流的意识和习惯［5］。与此同时，还要积极探索适当的教学模式，要采取循序渐进、科学合理的教学方法和教学手段，使之符合语言习得规律。要为学生创建轻松愉快的口语教学环境，注重学生个性化的发展，让每名学生在英语口语课堂上都能学到知识和技能，都有所收获。

［1］桂诗春.面向交际的外语教学［J］.现代外语,2012(2):193-196.

［2］徐笛佳.谈交际性原则在英语教学中的应用［M］//高职英语教学理论研究与实践.北京:高等教育出版社,2008:185-190.

［3］程晓堂,郑敏.英语学习策略［M］.北京:外语教学与研究出版社,2002.

［4］程熙旭.打破大学英语课堂中的沉闷——提高课堂互动的行动研究成果［J］.中国外语教学,2011(1):25-30.

［5］李月娥,石运章.教师对口语教学的认识及课堂教学行为的个案研究［J］.中国应用语言学,2001(1):22-34.