初中数学分层教学的探讨

熊德琼

摘 要：现行的教学方式从教师备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及学生基础知识、兴趣爱好、智力水平等差异，不能实现学生最大限度的发展。要改变这种状况，从学生实际出发，实行分层教学，因材施教，显得极为重要。

关键词：初中数学；分层教学；因材施教

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-307-01

新课程标准要求：“教学要面向全体学生，让每个学生都学有所得，学有所获。”众所周知，在数学学习上不是人人都能整齐划一地发展，社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学

习上存在个性差异，承认差异才能结合实际，承认差异才能

不同的人得到不同的发展，使每个学生都能在学习上发挥他

的才能，获得他应该得到且能够得到的数学知识。

笔者的工作单位是一所农村初中，近几年来从小学升入初中的学生两极分化比较严重。“学生难教课难上”，许多教师都有这样的感觉。如何使这些学生能尽快接受新知识，“进得来、留得住、学得好”，从而大面积提高教学质量呢？实践证明：运用分层教学，不仅能有效的激发初中学生对于数学学科的兴趣，更能确保每一个学生都获得相应的数学知识、经验，从而推动学生的成长、发展。

分层教学的前提在于科学地对学生进行分层。笔者认为，在进行分层时应该遵循以下几个原则：

一、水平相近原则

在分层的过程中教师必须遵守水平相近的原则，也就是将学习情况比较相近的学生归为同一层次。将全班学生划为A、B、C三个层次：A为学困生，B为中等生，C为学优生。其中A层次和C层次在班里占少数，B层次在班里占多数。

二、差别模糊原则

学习是一个动态的、多变的活动，在实施这个活动的过程中，学生可能会进步。也有可能会退步。面对教学过程中的这种情况，教师在动态的教学活动中.也必须给予灵活的、动态的分层，比如说有进步的学生可以升级为更高层次，而退步的学生则应该降级。

三、分层保密原则

对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开。教师要清楚教学的针对性，防止学优生自满、后进生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。

分层需要表现在各个环节，包括目标上的分层、授课上的分层、作业上的分层以及考核上的分层。各环节相互依存，缺一不可，才能构成完整意义上的分层教学：

1、目标上的分层

从不同层次学生的实际出发，确定具体可行的教学目标，即共同目标和层次目标。在备课时就要根据学生的实际情况进行分层备课，对不同层次的学生分别提出不同的要求，做到有的放矢。例如，教学“直角三角形习题”时，制订的教学目标如下：基本教学目标：①学生能够正确叙述直角三角形的三个重要性质；②学生能够直接应用直角三角形的三个重要性质求解一步的计算题。较高教学目标：①学生能够熟练地解典型的直角问题；②学生掌握解直角三角形的一些常用技巧，会添加辅助线和用分析法去寻求难题的解法。要求A层次学生达到“基本教学目标”，B层次学生在完成“基本教学目标”的同时并鼓励他们积极参与“较高教学目标”的教学活动。C层次学生达到“较高教学目标”，会做相应的练习。

2、授课上的分层

课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。授课方式要有一定程度的改变，回答问题还是按学号来或者举手回答的话，那么数学分层教学就没有任何意义了。任课教师授课过程中必须采用灵活的有针对性的策略，教师在了解学生数学水平的基础上可以针对性地提问，当遇到比较难或者新颖的问题的时候可以有意地提问A层次的学生。因为这样的话不仅可以发挥这类学生的创新思维还可以避免其他底子薄的学生自信心受到打击，对于一些简单的基础的问题可以提问C层次的学生，这样可以提高他们上课听讲的注意力，引起他们对数学这门课程的兴趣。针对性教学可以开发A层次学生的智慧，巩固B层次学生的数学知识，提高C层次学生对数学的兴趣。

3、作业上的分层

布置课后作业可分三类题型：一类是必做题，题目深浅适中，难易适度，A层次学生经过认真思考也能独立完成；二类是自选题，有一定的难度，B层次学生可选做一些题目，C层次学生鼓励全做；三类是思考题，难度较大，目的在于培养C层次学生综合运用知识的能力。这样既面向全体学生，又照顾少数学优生。既能够避免学困生在难题面前的受挫和无奈，也能避免学优生对大量基础题的趣味索然，使不同类型的学生都能在作业中得到自己所需的——要么巩固，要么提高。

4、考核上的分层

考核是对教师教学效果和教学任务的完成情况的检验，也是检验一名学生水平的标准之一。农村初中数学分层教学必须要建立不同的考核标准，对于学优生应该高标准严格要求，这样这类学生才不会因为自己的成绩而对学习有所懈怠，才不会骄傲自满。对于学困生考核的标准应该不要看重结果，应该侧重于过程即学生的进步情况，对于学困生来说学习态度远比考试分数重要，有端正的学习态度，有进步就应该得到鼓励。只有这样他们才会找回自信和对数学的兴趣，才能起到考核的真正作用。

总之，分层教学法还有其不成熟的一面，如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。.

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