试论合作学习组内交流讨论分层指导艺术

张中西

通过系统对相关文献进行研究，笔者认为在合作学习组内成员交流讨论的过程中，教师灵活地对组内成员交流讨论进行分层次指导，有助于提升组内成员交流讨论质量与小组合作学习效益。

一、组内成员交流讨论分层指导宏观艺术

教师要分层指导组内成员交流讨论方法，务必使组内不同层次成员间相互尊重、相互激励、相互启迪、相互帮助与相互欣赏，并团结协作、取长补短、彼此信任、解决问题，获得新知，共同进步提升，杜绝“假合作”和“搭便车”现象，既要尊重学生的个性差异，关注消极学生，提供情感动力，使他们积极主动地与同伴合作，又要强调合作小组整体成绩的提升才是追求的目标，形成一个互帮互学、民主、宽松、自由的优等生主动帮扶中等生、学困生的和谐合作学习氛围。另外，教师还要注重灵活运用多种教学策略进行科学引导，既不冷落学困生与中等生，又照顾优等生，并使优等生先帮助中等生与学困生，再由中等生与学困生向优等生汇报展示成果，使各层次学生都得到和谐发展。

二、组内成员交流讨论分层指导微观艺术

主要从“优等生指导艺术、中等生指导艺术与学困生指导艺术”三个层次进行阐述。

1. 优等生指导艺术。教师对于优等生，既要坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，又要创设机会发挥优等生的潜能，培养他们思维的灵活性。由于优等生是组内成员交流讨论的主导力量，自信心强，且对问题解决能形成明确观点，故要注意提醒其“理解和归纳能力较弱、尚未把握问题解决策略”的学生，必须集中注意力仔细聆听同伴的陈述，并鼓励在听的同时，注意分析、判断同伴所讲的内容是否令人信服，是否需要补充，或者通过提问提出质疑，和同伴一起理顺思路。

为更好地发挥优等生的主观能动性，并带动学困生学习，在组内讨论交流中，可先听学困生的见解，学困生说不完整或解决不了的再由中等生或优等生帮助解决，这样可起到生帮生、生练生的作用。为让优等生“吃得饱”，可要求优等生提深层次或总结性的问题，在全班汇报展示。

2. 中等生指导艺术。教师对于中等生，既要给他们提供组内交流讨论，充分汇报展示其独立自主思考有价值问题成果的平台，又要通过组内汇报展示成果发现他们存在的共同问题与不足，并指明努力方向、促使其积极向上，还要适时对中等生进行有的放矢地启发、点拨与帮助，促使中等生掌握正确分析问题、解决问题的策略，继而有效提升中等生融会贯通所学知识的能力。

3. 学困生指导艺术。在组内成员交流讨论环节，教师既要关注学困生的表现，改变对学困生的偏见，激励学困生积极参与合作活动，并大胆发表见解，又要善于给学困生提供更多耐心細致的关爱、指导与帮助，充分灵用情感鼓励学困生积极参与交流讨论活动，还要特别关注对学困生的心理进行适度辅导，以帮助学困生克服焦虑心理，增强自信心与自尊心，有效提升自我成就感。教师要尽可能多地对自卑感强的学困生进行激励性评价，善于寻找发现他们的闪光点并及时肯定，促使其看到希望，逐渐消除自卑感。教师也要认真倾听学困生发言，适时和游离于小组活动之外的学困生进行交流，充分发挥学困生的主体地位，使优中生学会接纳和帮助学困生。这样，就能极大地调动学困生学习的积极性与主动性，增强他们自主学习、动手操作、应用知识解决问题的能力；有助于培养学困生正确的合作意识，促使学困生积极思考并迅速解决问题，也有助于构建民主和谐的合作学习环境。

教师对性格内向的学困生，既要经常与他们沟通，消除他们与师生交往时的胆怯和害羞心理，又要激发性格内向学困生的参与意识，鼓励把内心想法大胆表达出来，并给予及时的表扬和奖励。这样，就会使性格内向的学困生克服胆怯心理，体验到成功喜悦，意识到自身参与小组合作的重要性，从而增强其责任感，并渐渐主动地参与合作学习。对于缺乏合作兴趣的学困生，既要注重平时心理辅导与严格监督，更要想方设法提高体会学习乐趣，还要促使他们“端正态度，摆脱懒惰，学会思考，热情主动”地加入到组内交流讨论中来。

组内成员交流讨论时，学困生常处于听众位置，缺乏参与讨论交流的积极性，在组内与班内无地位。为此，教师要用发展的眼光看待学困生，少一点苛责、失望与冷漠，多一份理解与亲切；要设法为学困生树立自信心，善于鼓励他们大胆发言，积极参加组内讨论交流，以促使学困生进步发展。教师要常把目光落在学困生身上，巡视时要常走到学困生身边，了解他们的学习情况；要求组内其他成员在课内外多关心、督促学困生，并恰当及时地对学困生进行心理疏导和思想教育，促使学困生逐渐养成“我要学”、“变被动为主动”的良好习惯。

总之，在合作学习组内交流讨论环节，教师要走下讲台，始终扮演学生学习的多种角色，并履行监督与反馈义务，指导合作技能，对学生合作行为给予及时反馈、强化和表扬。这样，既有助于避免使小组合作学习成为优等生的表演舞台，个别中等生与学困生的伤心之地，又有助于提升生生间沟通质量，有效提升不同层次学生合作学习的效益。