建构中职高效数学课堂的实践及反思

吴雪雪

摘  要：中职生大多基础薄弱，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面存在很多差异，因此理解力和水平也参差不齐，在学习需求和能力发展上也不尽一致.然而，传统教育“一刀切”的教学模式显然无法满足不同学生的学习需要，差异化教学势在必行.笔者在课堂实践的基础上结合中职生的特点，从教学几个环节中的差异化教学进行了一些探讨，使不同认知水平和特征的学生能够更有效地学习和发展，从而建立高效课堂.

关键词：对口单招;高效课堂;差异化教学;思考

差异化教学的校本背景

中国教育部副部长鲁昕表示，中国即将出台方案，实现两类人才、两种模式高考，第一种高考模式是技术型人才的高考，考试内容为技能加文化知识;第二种高考模式就是现在的高考，学术型人才的高考. 因此，众多中考落榜生为圆大学梦进入了中职学校的“综高班”. 然而中职生源是各级各类学校选录后的学生，因而学生个体差异较大. 笔者对我校2013级综高班新生进行了走访调查发现：1. 学生的文化基础参差不齐，呈现出多层次的状况;2. 应该说这些想“圆梦”的学生学习态度不差，但畏难情绪严重;3. 学习方法不当，部分学生学习很努力，但效果不佳.据此，我们在深入了解学生的基础上，积极进行教改实践，根据综高班学生实际和中职数学教学的特殊性，依据因材施教的原则，实施了“差异化教学”的教学模式.

差异化教学的实施

（一）科学合理分层，规范阳光操作

做好分层工作是有效进行差异化教学的必要保证. 为此，教师可从两方面入手：①进行一次摸底测试，对成绩数据进行排序和分析;②对全班进行观察分析，掌握其智力、学习能力、兴趣态度等个体状态，做到心中有数. 成绩公布后，教师做好分层动员工作，即把全班学生分为A、B、C三层：A为优秀生;B为中等生;C为学困生.由学生根据自己的情况，自行分层，在分层过程中，教师要做好家长及学生的思想工作. 指出差异化教学是动态的，是为了树立学生的竞争意识. 经过一段时间的学习，可根据学生要求作必要调整，最终达到C层不断缩小，A、B层不断壮大的目的.

（二）在各教学环节中施行“差异化教学”

1. 巧花心思，分层备课

差异化教学，应以“面向全体，兼顾两头”为原则，紧扣对口单招新课程标准的具体要求和各层次学生基础制定分层目标，并贯穿于教学各个环节. 目标可分五层：①识记;②领会;③简单运用;④简单综合运用;⑤较复杂综合运用.A层要求达到①～⑤;B层①～④;C层①～③.

例如：在等差数列{an}中，已a5=10，a12=31，

①求首项a1与公差d;

②写出数列{an}的通项公式;

③画出项数n和项an之间的函数图象;

④根据所学的函数知识画出等差数列的项数n和项an之间的函数图象.

在差异化教学实施过程中，对不同层次学生提出的目标是：优生完成①②③④;中等生完成①②③;学困生完成①②，了解③.

2. 善于引导，分层预习

教师在深钻教材的基础上，认真研究新课程标准，把握其弹性，根据对口高考要求，明确提出各个层次的预习目标. 对A组学生，不仅要深刻理解和掌握预习内容，对定理公式要会推导，对例题和习题要能独立解答，并反思其蕴涵的理论和方法，自觉帮助B、C组学生;B组学生初步理解和掌握预习内容，会主动求救且能帮助C组学生;C组学生能基本弄懂课本内容，尝试做部分基础题，圈点出预习中不懂的内容，主动向A、B组学生求助.

3. 寓教于“谨”，分层施教

差异化教学必须更多地强调学生的自主性学习，更多地强调学生主体作用的发挥. 因此，教师设计出A、B、C三个层次的导学提纲， A、B组以问题自主讨论活动为主，教师在必要时给予提示、点拨，教师则以指导C组学生活动为主. 一方面解决C组学生的疑难问题，另一方面引导他们一起巩固练习.

在差异化教学中，教师应狠抓中间，兼顾两头. 在问题提问上也应当有相应的技巧，如：对于B、C组的提问，应以基础知识，直接应用为主，若是复杂的综合性的问题，则要适当设置一些台阶，使其简单化. 对于C组的学生，应尽可能多给予表扬鼓励. 即使他们失败了，也不能责怪. 对于A组的学生，除了提高问题的难度，还需考虑如何启迪、召唤学生的创新思维，培养学生的创新能力.

例如，学习了函数概念后，就设计如下一组问题：

（1）函数由哪三个要素组成？如何求自变量x取a时的函数值f（a）？

（2）说出二次函数f（x）=2x2+2的定义域、值域，并求出f（0），f（1），f（a），f（x+1）;

（3）下列各组中的函数是否表示同一函数？为什么？

①y=x2与x=y2;

②y=x与y=;

③y=与y=（）2.

先让C层学生解决（1）题后，请B层学生解决（2）题，再由A层学生解决（3）题，从而使全体学生悟出道理，学会方法，掌握规律，增强信心.

4. 精心钻研，分层作业

课后布置多层次作业是差异化教学不可或缺的环节. 课后作业“一刀切”，往往使C组学生“吃不消”，A组学生“吃不饱”，因而根据不同层次的学习能力，布置相异的课后作业. 分层次布置作业充分考虑到学生的能力，并指导学生选择适应自己的作业题组，克服了“一刀切”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性.

5. 提升自信，分层测试

测试是检验教与学效果的重要途径.但是，单一的测试标准与评价标准，很难适应多层次结构的学生，如处理不当会给学生带来消极的影响. 为此，笔者认为在评价尺度与测试标准上，对低层学生给予更多的鼓励，对优秀学生给予更大的促进.

？摇？摇6. 以点带面，分层辅导

分层辅导的目的一是进行查漏补缺，完成教学任务;二是进一步激发学生兴趣，提高学生的自学能力与创造力. 课外分层辅导一般采取个别辅导，“开小灶”的方式，重点放在C层学生个别辅导上，从端正学习态度、明确学习目的、培养学生学习兴趣入手，耐心具体辅导，“牵着过河”，使其“听得懂，学得会”. 对B层学生，主要是教会学法，逐步提高自学能力. 对A层学生，除给予较多的独立思考和个别点拨“指导过河”，主要是培养其综合分析的能力，通过让其参加各类竞赛，以丰富其思维、想象和创造力. 教师在进行分层辅导的过程中，还应注意加强师生的情感交流，进一步了解学生的思想动态，帮助学生排除和矫正各种心理障碍，使学生处于最佳的心理状态，令其个性得到充分健康的发展.

差异化教学法的实践效果

差异化教学实验对象是数学基础较差的13级财会综高班，笔者历时一年，经过认真努力，不断尝试探索，取得了喜人的成绩，收到了令人满意的效果.

从统计数据表明：对差异化教法的满意程度，第一、二两学期相比，不满意度下降了30.2%，较满意上升了19.15%，非常满意上升了11.05%.学生学习成绩的及格率从实验前的12%，上升到实验后的第一学期的54%，再到第二学期的64%;优秀率明显提高，从4%？摇上升到10%再上升到20%;平均分显著提升，从39.8分上升到59.7分再上升到65.3分.成绩排名进步明显：从年级第五名上升到第三名再升到年级第一名.

这充分说明，单招班差异化教学法有利于从学生实际出发，调动他们的学习积极性，学生在各自能力下充分发挥潜能，并从取得的成绩中增强自信心，较好地完成学习任务，提高数学成绩.

差异化教学法的反思

差异化教学是让每个学生都得到最优发展的一种行之有效的方法，但是要使差异化教学达到预期的效果，就必须充分重视以下几个问题.

1. 准确划分学生的认知层次. 差异化教学最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教，必须对施教的“材”有清楚、准确的认识和把握.

2. 在施行差异化教学过程中必须切实贯彻“最新发展区域”原则.

3. 必须唤起学生的主动参与. 学生的学是学习活动的主体，教师的教则是上述过程的外因条件，外因必须通过内因才能起作用，教师的教必须通过学生的学才能产生教学效果，否则只能是一厢情愿.

4. 注意保护学生的自尊. 保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键. 教师必须要求不同认知层次的学生不相互讥讽、挖苦，否则学生产生抵触差异化教学情绪，教学效果不但难以提高，而且师生关系也会变得紧张起来.

以上笔者就在中职数学课堂的几个教学环节怎样采用差异化教学谈了自己的一些做法. 课堂因分层而有效，学生因各尽其能而各有所获. 不论哪种教学模式，以人为本，使不同学习水平的学生都有其奋斗目标，达到最优发展，才是我们的最终目标.