课程改革中数学教学的几点体会

周佳

[摘 要]在让学生手动起来的同时一定要引导学生动脑，也就是反思。在教学学习中，教师创设发现情境让学生尽可能多地引进由不知到知的体验，让他们在所创设情境中暴露思维过程，不妨让他们多走逆境，这样引起他们多方面的反思，使他们把自己的活动作为思考的对象，而不是局限于忙碌的“活动”之中。

[关键词]数学 教学 情感体验

新课程改革提出了许多新的教育思想教学观念：不仅重视知识技能的获得而且重视学生的情感、态度、人格、价值观的培养；积极开展自主探索、合作交流、阅读自学、动手实践等新的学习方式；注意加强数学和其它学科以及日常生活的联系；重视信息技术和数学课程的整合；体现数学的人文价值和科学价值；“反璞归真”，努力揭示数学的本质等等。对这些思想观念的了解、认可、吸收、进一步转化为自己的教学行为的指南是课程改革顺利实施的关键。面对着新课程改革的实施，我们广大一线的教师最关心的是什么样的课堂教学才是符合课程改革理念下的好课。我想它应从这几个方面有所体现：

一、 课堂教学应结合生活实际构建现实情境，使学生对学习一直保持良好积极的情感体验，提升求知欲和探索欲

在我们新教材的每一章开头都有一个引言部分，它总是生动、形象的描述一些与本章内容有关的自然现象、实际问题或历史故事。这些内容都能很好的激发学生的学习兴趣。我们在教学过程中可以很好的加以利用。比如数学第一册第四章三角函数的引言部分提到：在我们周围运动着的物质世界里，存在着许多周期性的现象。例如我国杭州附近的钱江潮汐就是自然界中发生的一种周期性现象。在物理学中，科学家经常研究周期性运动，在这样的运动中每间隔相同的时间运动物体的轨迹完全相同。例如车轮上某点的运动、风车扇叶上某点的运动、用绳吊着的小球的自由摆动、弹簧的简谐震动等等，这类周期运动可以用数学工具来描述。三角函数就是描述周期运动的数学模型。这些新异的学习情境会使学生产生本能的好奇心和求知欲：三角函数到底是一个怎样的函数？它的图象和性质又是什么样的？在各门学科技术中还有哪些应用？

这正是数学学习发生必不可少的构成要素，构建一些让学生似懂非懂、似会非会的情境，以趣味性的情境有效刺激学生的学习兴趣，使学生能对数学学习保持长久的兴趣和探索欲望。

二、 课堂教学应让学生们“动”起来

这里的“动”包括操作活动，也包括思维活动。新课程提倡学生的主动参与，正如陶行知先生所倡导的那样，课堂教学应该充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂发出生命的活力。比如：在椭圆定义的教学中，教师可以让学生每两人一组，每组各准备一条定长的细绳，由两人合作，把细绳的两端固定在画板的F1和F2两点，当绳长大于F1与F2间的距离时，用铅笔尖在图板上慢慢移动，就可以画出一个椭圆。再让各组之间对比所画椭圆，他们会发现有的圆一些，有的扁一些。為什么会出现这样的结果？由学生思考、讨论、回答，教师可再接着设制情景：如果绳线等于或小于两定点间的距离，又会有什么结果，由学生实践操作得出结论。这种教学过程体现了学生参与发现过程的主体地位，使学生成为知识的再发现者，而不是被动的接受者。在让学生手动起来的同时一定要引导学生动脑，也就是反思。在教学学习中，教师创设发现情境让学生尽可能多地引进由不知到知的体验，让他们在所创设情境中暴露思维过程，不妨让他们多走逆境，这样引起他们多方面的反思，使他们把自己的活动作为思考的对象，而不是局限于忙碌的“活动”之中。

三、 数学教学的立足点是“人”，而不是“物化”的知识，因此课堂教学应体现一个“情”字

课堂改革提倡“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”教师可以把数学教学内容的情感因素和自身所体验到的情感因素融合起来，并通过数学语言表达出来，通过语言塑造出一定的形象，变为学生易于接受和乐于接受的东西，另外，应让学生在学习的过程中体验学习的快乐，享受成功的乐趣。

比如：当学生回答不上问题来时，教师可以说：“请不要着急，坐下来再考虑一会儿。”当学生回答出错时，教师不应批评而是应发现他身上的优点：“这位同学回答问题的积极性很值得大家学习，哪位同学有不同的意见。”对于某些问题，学生和教师有不同见解时，教师不应制止学生的发表，而应鼓励他：“请大家听听这位同学的高见。”课堂上使用“激励用语”评价学生，对保护学生的自尊心，激励学生主动参与学习活动十分有益，会为学生营造平等、宽松、和谐的学习环境。

教师不仅是课堂的实施者，而且也是课程的研究建设和资源开发的重要力量，教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。这就要有一支高素质的教师队伍。为此教师要不断地加强专业知识和教育学、心理学的修养，能够对教学中的现象与问题不断进行反思，成为“研究型教师。”