浅谈作文教学中如何激发学生情感

马丙红

[摘 要]作文重点在于实践，再多再高深的理论也只是纸上谈兵，采取多样的教学方法，开拓学生的视野，拓展学生的多向思维，激发学生的多种情感，才能有效提高学生的写作水平。

[关键词]作文 情感 写作激情

只有富于情感的文章才能让人体会到人物所赞颂或批评的内容。但在实际作文教学中发现，大多数学生的作文是就事写事，从中体会不出小作者的写作情感，文章读来干干巴巴。如何激发学生的作文情感，使学生在作文中表达自己的真情实感？我具体谈一下我的体会：

一、 营造情感氛围，培养写作情感

情感是写作的心理基础。“为情而造文”、“五情发而为辞章”，特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言表达自己的思想。所以写作教学需要培养学生的情感，“情者文之经”，学生如果没有丰富细的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是要体验生活，感受生活。学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。在作文教学中还可以借助投影、录像等直观手段创设情境，再现情境；组织丰富多彩、生动活泼的班级文化活动，让学生在自身生活中写出感情丰富的文章。

二、 采取多种方法，诱导写作激情

作文重点在于实践，再多再高深的理论也只是纸上谈兵，采取多样的教学方法，开拓学生的视野，拓展学生的多向思维，激发学生的多种情感，才能有效提高学生的写作水平。而教学现代化的发展为作文教学实施情感教学提供了教学优势。

1、教学生搜集素材的方法，以备写时之用

俗话说：“巧妇难为无米之炊”作文亦是如此，要想写好文章，搜集好素材是先决条件。教给学生几种方法：一是写读书笔记，让学生在好书中搜集，记名人名言，摘好词佳句，选华章美文，书点睛之笔，写读文所感。二是引导学生在日常生活中搜集，调动学生眼、耳、口、鼻等感官，把大千世界中自己所接触到的有意义的人和事，生活中的经验和教训，有趣的动植物，四季的更替，景物的变化，游山玩水时的见闻──以随笔的形式一一记录下来，以备作文时用。三是让学生自己“开掘”自己的思维，尽可能地捕捉自己的奇思异想，灵感闪现，感情浪花等，并及时地记录下来。

2、引导学生从范文中学习作文方法

文章不是凭空硬写出来的。这就好比游泳，教师本身从未下过水，只是在那里从理论上给学生大讲游泳技术、游泳要领，接着就逼学生下水，学生能不喊难吗？最好的办法是教师自己先下水，游得很好，姿势也很漂亮，使学生产生模仿欲，也想游，这样就会游得有兴趣，最后也就会游得有技巧。作文也是如此，模仿是第一位的，跳过模仿是很难把文章写好的。教师要学生作文时，先不要硬性出题，特别是不要出些带有“苦想”性的题目。不妨先读几篇学生确实感到优美，感到生动的范文，读后让学生先讨论，再说出文章优美、生动在什么地方，作者运用了什么样的写作手法、写作技巧，你学到了什么等等。继而让学生模仿，包括复述、改写、缩写、续写等。即使只让学生将他认为生动的范文抄写一遍，或有选择地摘录几段，也是有益的。待到学生不满足抄写、摘录，在抄写、摘录时加上了自己的感想，自己的发挥，自己的语言，就会产生突破和提高。这就好比画画，先是依样画葫芦，多画几次就画出了技巧，画出了有新意的的葫芦，画出了瓢，画出了自己想画的东西。接着教师应选出佳作供集体赏析，师生共议佳作好在哪儿，如何鉴赏。并让学生模仿佳作进行口头作文。

三、 下水引路，溝通情感

叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师作文的“下水”，他认为学生不会写作文，最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来都没有听过教师自己议论写作文的切身体会。

许多语文教师教人作文自己却不会作，虽然现在的教材都是名家妙文，但对于 中学生而言却是遥不可及。他们不会去自主欣赏，而老师的文章学生是乐意学的。因此老师自己先作一篇来谈其中包含的生活体会，写作技巧引起学生的兴趣，激起学生的写作热情，教师经常“下水”垂范，还能以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，在学生心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随，喜欢作文。

所以对学生的作文也应采用赏识教育的原则。我采取了以下几种方法：如在作文部批改里，对用得好的词语、句子做上标记，写几句表扬之言；在每次习作后，为学生上一节佳作欣赏课，将写得好的文章、片断或几句话读给学生听，组织大家评议好在哪，然后分别给予表扬鼓励，使学生获得成功的体验，增强写作的自信心，激发他们再次作文的积极情感。

四、 加强评改，深化情感

实践表明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学习的进步。因而作文批改首先要及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。对学生的作文批改越详尽细致，教师情感投入越多，学生收获就越大，也越有益于学生写作情感的培养，就越能激发学生写作欲望。教师在批改中对学生作文的闪光点，无论构思立意、谋篇布局，还是开头结尾，过度照应，甚至某一句话，教师都应本着“多赞扬少批评”原则，热情的加以褒奖。哪怕是微小的进步，都应予以肯定和鼓励，满足他们情感的需要。不足之处批语尽量委婉亲切，多用商量讨论口吻，评语书写工整，使学生觉得“作有所成”，教师和蔼可亲，从而“亲其师，善其道”，充满写作欲望。

总而言之，情感贯穿于写作的始终，是作文的血脉所在，具有十分重要的作用。教师应该充分抓住写作前的指导，写作后的批改和讲评三个阶段，努力培养学生的写作情感，并使之与写作知识、写作技巧融为一体，为提高学生的写作水平服务。