让“问题”为学生插上思维的翅膀

刘佳

[摘要]：英语是一门实践性很强的课程，不仅要让学生收获语言知识，还要发展思维，养成用英语思维的习惯。心理学研究表明，学生的思维过程往往从问题开始。正所谓“学起于思，思源于疑”。因此，在教学过程中，教师要精心设计问题，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，同时也为他们解决问题提供桥梁和阶梯，为他们的思维发展插上有力的翅膀。

[关键词]：英语教学 思维 效率 层次 交际性

作为一名年轻的英语教师，提高课堂效率，设计出有灵性、有价值、有深度的课堂问题一直是自己不懈的追求，今天，我愿意拾起记忆的绿叶，还其原貌，将自己的思考、收获与各位朋友共享。

英语是一门实践性很强的课程，不仅要让学生收获语言知识，还要发展思维，养成用英语思维的习惯。心理学研究表明，学生的思维过程往往从问题开始。正所谓“学起于思，思源于疑”。因此，在教学过程中，教师要精心设计问题，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，同时也为他们解决问题提供桥梁和阶梯，为他们的思维发展插上有力的翅膀。然而并非所有的问题都能达到预期的目标，有些问题如Do you sleep everyday？（你每天都睡觉吗？）就缺少信息沟通，再加上单调的问法，只能置学生于被动地位，抑制学生的思维能力，与开发学生的思维背道而驰。那么我们应该提出什么样的问题呢？

一、突出针对性，切忌“面面大把抓”

当我们提一个问题时，应结合教学目标，抓住重难点，找准切入点，做到牵一发而动全身，而不要面面俱到、频繁琐碎。

比如，在教学四年级第二单元“购物”这一话题时，我引导学生观察本单元开始部分的图片并依次提问：

You can see a clever girl in this picture.（在图片里你能看见一位很可爱的小女孩。）

Where is she？ （她在哪？）

What is she doing？（她正在干什么？）

What does she want to buy？（她想要买什么？）

通过逐一回答：

She is in the shop.（她在商店里。）

She is shopping.（她正在购物。）

She wants to buy shoes.（她想要买鞋。）

直接引出重点词汇shop，shopping，buy，同时也向学生点明了本单元的学习主题，即有关购物的话题。这样的提问直接贴合教学的需要，轻松地引导学生进入新的话题，呈现新的概念，远比再讨论“图片中你都看到了什么？它们是什么颜色的？你喜欢……吗”等问题要有实效得多。

二、体现层次性，切忌“一股脑呈现”

新知识要通过巧妙的提问，循序渐进地展现给学生。那我们所设计的问题也应该是由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣，体现出知识结构的条理性，从而给学生以清晰的层次感。反之，如果一次性地通过提问把新知识全部展现在学生面前，学生接受起来会很困难，收效自然甚微，更达不到发展思维的目的。

在一次故事教学中，我运用问题贯穿于教学的始终，收到了很好的教学效果。故事讲的是非常可爱的小猴子Monkey到森林里去玩，它看到了非常非常多的松果想去摘取。在这个森林里面还有其他小动物分别在不同的位置，进而学习表示方位的介词。在认识故事之前，我给孩子们呈现了一个 Guessing game（猜一猜）的活动，将一个nut（坚果）放在自己的手里，然后让孩子们一起来猜Whats in my hand？（我手里的是什么？）孩子们在猜测当中学习了新词nut，随后又问Do you like nuts？What kind of animals likes nuts？（你喜欢坚果吗？哪种动物喜欢坚果？）这些问题很自然的引出了故事当中另外一个新词squirrel（松鼠）。在学习故事的时候呢，我同样是让学生带着问题读故事：There are some animals you know in the story，Who are they？Lets watch.（故事中有许多你认识的动物，都有谁呢？）在这个问题的支持下，孩子们通过多媒体课件认识了故事中的人物。紧接着我又问这么多的动物Where are they？它们都在哪呢？让孩子们再一次的来从视听的角度学习介词in（在……里面），on（在……上面），under（在……下面）。之后，老师用回忆的方法帮助孩子们来梳理不同小动物所在的位置。活泼可爱的Monkey在故事当中有什么变化吗？Hows monkeys feeling in the story？这是我在理解深化环节提出的问题。孩子们通过思索这个问题，了解到Monkey由一开始的非常高兴地来摘nut，到找不到它的nut 就变成very sad，又到最后找到了nut变回happy，这一情绪上的变化，正是故事情节的变化，学生抓住了这一主线，有助于他们对故事内容的感知和理解。最后，我又提问：Monkey找到了它的nut，What is Monkey going to do？拿到这个nut之后，它会去做什么呢？带着这个问题，学生开始了故事后的活动。孩子们就会去猜测，Monkey会不会把nut 送给它的好朋友呢？它的好朋友又都在哪呢？通过对故事的后续，又回到知识点in，on，under的运用上，让孩子们继续在活动当中巩固了本节课所学习的内容。

三、关注交际性，切忌“明知故问”

我们学习英语的根本目的就是用来交际的。那么课堂中所提的问题就要遵循一个重要原则：问题的内容要能引起学生的思考，体现“真交际”，避免学生盲目操练句型。

在教学“I cant find…， Wheres…？”（我找不到……了，它在哪？）句式时，我在课前就把自己的书、笔、玩具等东西藏在教室里，不让学生发现。然后在课上提问：My English book is in the classroom. But I cant find it. Wheres my book ？ You can guess.（我的英语书就在教室里，但我找不到它了，你能猜猜我的书在哪吗？）学生进行猜测，教师到相应的地点寻找，并给予肯定或否定的评价。由于答案的不确定，为学生创造了一个开放的学习空间，师生的交流也是在“找东西”这个真实的语言情境中展开，体现了一种真实交际。如果我们把书放在讲桌上，再提问“I cant find my book. Wheres my book ？”学生回答“Its on the desk.”那么学生只是帮助老师完成教学任务而进行机械的语句操练，这就是一种“假交际”，属于毫无交际意义的“明知故问”了。

西方学者德加默说“提问得好即教得好”，在今后的英语教学中，我会继续探索实践，借助设疑巧问，为学生的思维插上灵动的翅膀，在英语的殿堂展翅翱翔，让英语教学奏出更美妙的乐章！