计算机辅助教学技术在理论教学和教学效果中的实施方案

许文芝

摘 要：随着计算机技术的不断发展，以计算机为主体的计算机辅助教学技术已经成为重要的教学技术之一。计算机辅助教学能够极大地促进教学和学习，本文主要分析计算机辅助教学技术在理论教学和教学效果中的实施方案，希望能为计算机辅助教学技术的应用提供参考。

关键词：计算机； 辅助教学； 设计原则； 网络课程

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-162-002

当前计算机辅助教学技术在教学中应用已经比较广泛，但是不同学科之间应用还存在较大的差异，计算机辅助教学更多地使用在技术学科的教学中，本文先简单分析了计算机辅助教学技术在理论教学中的应用，进而分析计算机辅助技术在教学中提高教学效果的实施方案。

1.计算机辅助教学技术在理论教学中的应用

计算机辅助教学技术（Computer Assisted Instruction，简称CAI）利用计算机技术和通讯技术来表现教学，在教学中综合运用教育学、信息处理技术等，将计算机的一些功能把教学内容和计算机融为一体。计算机辅助教学技术利用计算机执行教学功能完成教学任务，当前已经成为授课教师的必要教学工具，之所以说是辅助教学，是因为受到技术的限制，计算机辅助教学是不能完全代替教师的作用的。

在语言教学中，人们通过五官认识事物，借助客观事物来加强语言教学，是一种非常有效的方法，采用计算机辅助教学技术能够很好地提高教学效果。计算机辅助教学的使用从八十年代就已经开始，主要是一些教学软件、课件以及管理软件的教学应用，逐渐演变为网络教学，当前我国绝大部分的学校已经使用网络教学。计算机辅助教学技术在理论教学中，从建构主义理论分析，计算机辅助教学设计不是从教学目标开始，而是从创建意境开始，围绕意义建构展开，有利于知识的意义建构，利用媒体以及资料教学，方便学生开展创作式探索。从信息加工原理来分析，语言学习的阶段分为注意、告知目标、教材、反馈等阶段，教学中所采用的一切手段都是为了学习，采用一些突出特点的形式来进行教学，具有很好的教学效果。

2.应用实施方案

计算机辅助教学系统包括硬件平台和软件平台两部分组成，计算机辅助系统在教学的实践中需要以硬件平台为基础，将内容呈现给学生，执行各种教学信息的分析和处理。计算机教学硬件平台由多媒体计算机和外围部分，多媒体计算机主要包括中央处理器和存放信息数据的内存储器组成，计算机辅助教学的软件平台包括多媒体系统设计和素材制作软件。由于不同专业的学科有着结构和特点等差异，采用的教学模式也就不太一样，当前主要包括操作与练习型、咨询型、游戏型辅助教学软件。

2.1辅助教学系统的基本类型

多媒体教学中常采用的教学模式是操作与练习型，语言规则主要包括句型、词法和句法等。指导型是多媒体教学使用较早的一种模型，将教学内容分为多个单元，再将这些单元排列在一起，反馈方式主要包括举例、改变问题的说法以及制定新目标等，调整学生不同的学习情况。

咨询型是提供学生自学手段的教学模式，能够让学生自主查询语法说明、词法例解等，基本结构为菜单提示→学生选择需要的内容→查抄相匹配项→显示有关内容→退出，在这种类型中，学生能够自动地选择所需要的内容。

教学模拟型一般使用在情景教学法和交际教学法中，通过模拟语言现实的场景来进行教学，场景模拟基本结构为原场景变化→学生输入猜测→判断场景程度→更换新场景，这种类型能够极大地激发学生参与的积极性，引导学生自主思考问题。会话模拟基本结构为计算机随机应答→学生回答→关联词匹配检测→退出，这种教学类型效果是非逼真，比较适合使用在个别教学中。

游戏型教学类型具有很强烈的竞争性，能够激发学生学习的动机，能够将竞争带入到教学过程，游戏型结构要求两个游戏参与者，紧紧围绕某个语言教学目标开展游戏。以上的集中教学类型在使用中需要根据实际设计合理的教学系统。

2.2教学误区

就课堂教学而言，计算机辅助教学技术极大地简化了教学内容，内容更加丰富，改变了以往教学枯燥的情况，但若使用不当，容易出现与教学目标相悖的情况，因此在使用中，计算机辅助教学技术不能代替基础理论课的推理以及演算等过程，如数学、哲学等。计算机辅助教学技术最大的优点在于交互式呈现方式，使教学更加具有直观性和形象性，实现人机对话，促进学生学习的积极性，但是在计算机辅助教学的应用中不可出现搬移式使用，以免造成教学的呆板性，反而不如传统的教学方式。

2.3实施原则

在计算机辅助教学中需要遵循计划性与目的性相结合、教学性和艺术性相结合以及及时反馈的原则。计算机辅助教学系统的设计必须制定严密的计划，避免出现内容过于广泛，导致教学混乱的情况，教师在使用计算机辅助教学系统中要求明确教学大纲、学生实际和教学内容，并要制定严密的教学计划。

媒体的选择需要与课程设计紧密地结合在一起，才能达到最佳的使用效果。多媒体教学中需要明确教学性，多媒体课件以及媒体的选择都需要在充分考虑教学需求的基础上，艺术性主要是保证调动学生的主动性和积极性。教学过程属于一个可控系统，教学采用计算机辅助教学系统，要求及时地反馈教学效果，以便调控教学。在计算机辅助教学系统技术的应用中，还需要注意与传统教学相结合，保证两者相辅相成。在课件的制作中需要准确把握教学方向，教师需要全面理解课堂教学，准确定位教学手段，在课件的制作中不能着力采用动画声音等，而是要激发学生的学习爱好，提高教学效果。

2.4实施方案

教学内容包括确定教学目标与教学内容、分析学习者特征、设计知识结构、诊断评价设计以及媒体信息的选择等。教学课件的设计需要遵循需求分析和教学设计→脚本设计→素材的搜集与制作→课件开发→修改调试→课件成品的步骤。系统设计内容包括屏幕界面的设计、封面导言的设计、导航策略的设计、交换方式的设计等，屏幕界面设计要求对称、简明、密度使用，封面设计中要求简要说明课件的功能、窗口，导航策略的设计中需要注意课件中的位置等，交换方式的设计根据具体的内容确定。

以对外汉语的教学为例，说明计算机辅助系统的应用。计算机辅助教学系统主要包括中文信息平台、中文语料库、语音合成与识别、人机交互等。在网络课程的教学中，总体框架的设计必须向课堂教学学习，把网络汉语课程教学分为教学区、交流区和资源区三部分，纵向分为初级、中级和高级课程。教学区是网络课程设计中的核心部分，当前很多的网络课程设计中没有分学科，只是一些综合性的训练课程，这种方式突出了课程循序渐进的原则，也方便学生的自我检查。资源区主要为教学提供学习资源，这些学习资源大部分都是一些学习材料，学生能够从学习界面上直接链接。交流区也是网络课程设计的重点之一，有利于师生之间的交流。

网络课程的技能训练和练习设计部分。计算机在练习中最具有的强项在于多项选择和判断正误，相对于课堂教学中，速度更快，能够更快地改正问题。为训练学生的能力，在设计中采用大量的键盘来练习拼音，随着课程的不断展开，逐渐增大拼音的难度。计算机的交互功能还能够培养学生的语言交际能力。在多媒体汉语教材的作用中，不能照搬书本，而是要充分发挥多媒体的各种特性，采用多媒体的图像功能来传达信息，强化教学效果，筛选采集的视频媒体素材，增强多媒体素材的长期教学效果。多媒体教学软件在设计中需要留有一定的空间，保证后期的补充以及修改功能。计算机辅助教学技术在应用中具有教学方便、教学方式多样化的优势，但也要看到计算机辅助教学在使用中存在花费大量时间和资金的缺陷，在使用中要根据具体的教学内容，合理地采取教学方式。

综上所述，本文先简单分析了计算机辅助教学技术在理论教学中的应用，进而分析计算机辅助技术在教学中的实施方案。随着计算机辅助教学技术的不断发展和应用，教学观念和教学思想也会发生很大的改变，在教学中需要不断总结经验，创建更加适合教学的计算机辅助教学最佳途径。

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