园本课程从“绘本”走起……

钱勤珍

摘 要：什么是园本课程？虞永平对概念的界定是：“园本课程就是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。”园本课程开发应以蓝本课程为基本课程，根据自己对传授幼儿知识的要求及自身的条件对蓝本课程进行改编，即对课程内容加以整合、选择、补充和拓展，可以将跨领域的课程内容进行重新设计，还可以延伸和拓展，用綜合主题的形式重组普适课程，从而形成适合于本幼儿园的园本课程。

关键词：绘本； 主题； 园本课程

中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-102-001

园本课程是彰显园本文化，凸显园本特色的有效阵地，所以一所有内涵有品质的幼儿园建构适合的园本课程是必须的，但是园本特色文化的建设需要长期、有序的进行，越秀作为鲈幼的新起之秀，自2008年开园以来一直在研究摸索、探寻适合自己的品牌文化，除了秉承总园的艺术特色，我们还需要有自己的文化融入，结合十二五课题《基于早期阅读的主题式艺术教育活动的研究》，我园将眼球聚焦“绘本”，对“绘本、艺术”这两个关键词进行深入的研究，并运用主题开展的形式，在其中寻求适合园本发展的有效通道。建构“主题式园本特色课程”是课题研究中的重要成果，也是幼儿园品牌文化建设亮点所在。

一、借助“绘本”建构特色主题雏形

“绘本”一个耳熟目染的名词，在现阶段基本已经属于泛滥，很多学校、幼儿园都会对其关注，因为涉入的点不一样，所以研究的成果也不一样，可以说是各取所需，或许我们在“十二五”期间再去提取有些过晚，但是从网络、图书、文献等查询的资料来看，幼儿园对绘本中艺术研究还是不多的，在既定方向后，我们开始寻找适合的绘本，“教师绘本推荐表”“家长适宜绘本推荐表”……各种有效资源被利用。

扩大一个绘本的做法首先要做的就是选取绘本内容，这个巨大的任务委派给了课程组，因为幼儿园课程组的首当任务就是研究、审议课程内容的适宜性，经过一个阶段研讨、查询，大、中、小三个年级组园本化主题绘本产生了，小班：《爱吃水果的牛》，中班：《昆虫躲猫猫》，大班：《龟兔赛跑》，刚开始的尝试说实在我们还没有底气，所以我们将主题开展的时间预设为一周，领域不限，施教时段不限，在园本精神大致清楚之后，各个年级组的主题活动也在羞羞答答中拉开了帷幕，如果说绘本是一个完整的故事，那么其他的内容在这个主题中充其量是个大杂烩，因为在实施的过程中，很多老师发现整个主题教学缺乏主体内容，犹如一盘散沙，所以在执教时发现孩子的兴趣点大部分被抹杀了，应该说一周的主题教学对孩子来说是不够的，还有对绘本的艺术探究不够深入，对绘本的理解也需再作推敲。

二、依托“主题”形成园本特色氛围

“绘本”主题经过一个学期的尝试与实施，教师们有了前期的经验，所以在园本文化建设的交流活动中，很多教师提出我们可以结合课题将绘本主题做大、做强、做精，用园本主题教学凸显越秀文化特色，但是这个“大、强、精”如何做、做什么，我们还需要进一步分析、研究。

有了方向的定位，接下来的工作变得简单，园本文化的路该怎样走基本已经明确，集大家智慧，定专人负责，在期初明确方向后，我们接着分组行动，要求各年级组继续加入绘本主题，商议得出的绘本主题是小班组：《花找花》，中班组：《蜘蛛先生要搬家》，大班组：《桃树下的小白兔》，主题活动开始之前，我们要求大审议活动，审议结果是小班组还是将主题实施时间设定为一周，因为他们觉得小班孩子年龄较小，对于绘本的艺术感受、艺术表达只在于表面，所以利用一周的时间比较适合，中班、大班按计划进行两周的主题教学活动，主题实施的过程中各班对绘本主题也进行艺术的创造，特别是主题的墙面创设，在主题结束后，我们还在全园进行了一次环境评比，但是在评比后我们找到了一些问题以及各个年级组以及班级之间的差距，在寻找原因后发现归因还是在预设的主题活动上，相对来说，主题中活动适宜、操作性强、幼儿兴趣性强，明显班内环境丰富、有趣，艺术氛围浓厚。

三、完善“主题”架构园本特色课程框架

经过两个学期的尝试、提炼，我们的绘本主题日趋成熟，但是进一步的扩充、强化、管理是后期的重要工作。本学期预设绘本主题课程组长做得比较细致，而且也进行课程大审议，审议的内容分以下几项：选择的绘本适合这个年龄段吗？扩展主题中选择的内容合适吗？各个活动的目标预设是否正确？还有就是整个主题能体现“绘本”“艺术”这两个关键词吗？……在课题组长的带领规划下，整个主题从筹备到实施各项活动有条不紊开展，在实施及研究的过程中，我们的要求是文本呈现参照蓝本教材，环境呈现要求有班本特色，整体效果要为园本文化服务，现在本学期的绘本三个年级组都已经结束，他们为我们呈现的内容已经比较完整：大、中、小绘本特色主题内容（结合区角、环境图片）、主题环境的创设、文化长廊以及幼儿园大环境的展示、主题后的集中大反馈、抽取主题中的核心内容结合各子课题研究进行课堂观察、反思、评价与反馈，基本上来说我们的园本文化建设以“主题”研究、实施为切入点，通过多样化的活动、运用多种途径，不断向外扩散，形成氛围、感染孩子。当然这样的“主题式”还需要在实践的过程中不断完善，借助这样一个平台，让园本文化建设日趋完善，走向成熟。

另外，通过查询资料了解建构园本课程的要求，经查阅得知：园本课程的开发要达到“三个应该”的基本要求：首先，园本课程的开发应该认真贯彻落实新《纲要》关于促进幼儿全面和谐发展的宗旨，以现实生活为背景，必须适合于本幼儿园的幼儿。其次，园本课程的开发，应该充分挖掘本幼儿园内外的教育资源，并加以整合与开发，教师的视线首要的是“向内看”。再次，园本课程的开发应该以教师专业发展状况为背景，适合于本园教师的专业水平。有了理论的支撑与方向的指导，再加上幼儿园操作实践的“主题”内容，目前我们的园本课程框架已经初步形成，但最后的定稿还需要深入研讨，比如：区角的设定、环境的彰显、家园的互动等也要在园本课程中亮相，我们在研究中前行，在研讨中完善，在修改中成熟，我们共同期盼有一本真正属于自己的越秀园本课程。