小学语文课堂有效理答的操作策略

肖玲

摘 要：有效的理答能促进师生双方共同构建高效的课堂，能提升学生的学习品质，锻炼教师的专业素养。本文将从有效理答的特点及有效理答的操作策略展开论述。

关键词：小语课堂； 有效； 倾听； 理答

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-100-001

纵观目前我们的小语课堂，师生对话以问答形式构成。课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题与组织答案时教师的等）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答作出反应）前后衔接四个环节。特级教师孙双金曾经这样阐述：“课堂理答在教学上占有重要的地位，教师理答恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛、教学效果；说大一点，关系到学生的终身发展。”因此，什么是有效理答，如何进行有效理答，值得我们思考和探索。

通過实践和研究，笔者发现目前的小学语文课堂理答主要存在着理答形式单一、指向不明、教师态度过急等问题。

那么，什么是有效理答呢？我认为有效理答应该具备这样几个特征：

1.有效理答具有激励性。每一个人都希望得到他人的肯定，作为一个孩子，能得到老师的赞同和表扬，那种自豪感和自信心必将油然而生。因此，在课堂上，教师在理答时要有意识地捕捉亮点。一句充满鼓励的语言，一个期许的眼神，一个会意的微笑，都可以是一次有效的理答。

2.有效理答具有诊断性。理答是否有效，还要看教师是否能针对学生具体实际的回答，准确地给予评价，对的要加以肯定，精彩的加以赞扬，有偏差的加以调整，有错误的加以指出和纠正。这样学生在回答过问题后收获的就不仅仅是答案本身。

3.有效理答具有发展性。当学生对所学的内容的理解出现障碍或回答不完整、不正确的情况下，这时教师的理答或降低思维坡度设置铺垫、或抓住生成进行追问、或适时调整进行转问，才不至于使理答变得机械而无效。

我们该怎样做才能渐入有效理答的佳境呢？

1.精心预设教学细节

在大多数情况下，教师的理答是不可预设的，需要教师随机应变，这是大家共认的，但这不等于不要预设。兵法中有“不打无准备之仗”，教学同样如此。作为一线的教师，我们都应该有这样切身的体会：教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使理答更具有针对性，没有精心预设，我们追求的有效理答必然变成空中楼阁。

2.用心丰富理答形式

课堂上，教师一成不变的、简单的理答方式常常会打击和消磨孩子发言的积极性，比如：“嗯，不错。”“很好，请坐。”等等。无疑，丰富多样的理答形式就会引起孩子积极动脑、踊跃发言的兴趣和热情。下面，以《李时珍夜宿古寺》一文的教学为例来谈谈。

（1）言语理答，激情碰撞。言语理答是教师理答的主要方式，也是教师引领学生学习文本、体验情感、感悟形象的重要手段。

时而评价。“在你的朗读中，我们仿佛和李时珍师徒一起走进了那座破庙！”“你真会读书，从人物的一个小小的动作中读懂了他此时内心的想法。”

时而追问。“当读到‘李时珍笑着问庞宪一句时，你有什么疑问吗？”（李时珍吃了这么多的苦，为什么还能这样淡然地微笑呢？）“从这个笑字中，你体会到了什么？”“那课文还有哪些地方体现出了人物的这种可贵品质？”在这样层层深入的追问中，孩子们一步一步走进人物的精神世界。

时而回转。“从‘我们就在这里住一夜吧。你读出了什么？”孩子的理解能力不一样，对文本的把握也会有深浅，当抛出这一问题时，一个孩子回答说：“我觉得李时珍很勉强地在这里住下来了，因为这个古庙实在太破旧了。”这样的理解显然是错误的，但怎样才能让这个孩子或这样的孩子真正弄懂文本的指向呢？教师作出了智慧的处理：“是不是如你所说的呢？我们先不做评论，继续来读课文。”当学过“李时珍笑着问庞宪”一段后，再回过头来问刚才那个孩子：“现在你还觉得李时珍住在这破庙里是勉为其难吗？”孩子不好意思地笑着摇了摇头。

（2）非言语理答，另一番魅力

有时，我们换一种方式，用动作或神态去回应孩子的回答，会起到意想不到效果。我校低年级的陈老师，将这种非言语理答使用得出神入化。我们都知道，低年级组织教学是很令人头疼的，也是一门艺术。在陈老师的课堂，我们常常看到，老师一个大拇指，一个OK的手势，一个大大的拥抱，都能让小朋友心满意足而略带得意地坐下去。看得别的孩子羡慕得不得了，听课的老师也被这样的理答方式深深地温暖着。

3.留心给足理答时空

（1）展开过程。课堂上不再是“师-生”的单线活动，而是真正达到“师-生1-生2-生3-师”螺旋上升，过程展开的对话场景。

如一位老师教学“莞尔一笑”一词的展开：

师：“莞尔一笑”是怎样的笑？

生1：是自然的笑。

生2：发自内心的笑。

生3：热情的笑。

生4：那是甜甜的笑。

师：对，“莞尔一笑”正是这样的笑。

师生在这样的理答基础上再合作读句子，随机点拨：笑得多甜啊！笑得多热情呀！——学生经历了这么充分的过程，“莞尔一笑”已经深入人心，不仅理解了，更达到了积累、运用的目的。这才是真正的学习，不仅关注结果，更关注学生学习的过程。

（2）延缓理答。等待。纵观我们的课堂，教师提出一个问题后，急着让学生回答，思考候答时间平均不到3秒钟，甚至在提问后1秒钟就要求学生回答。而教师如果适当延长候答的时间，则学生的回答内容就会有显著的改善，回答的正确率会提高，学生的认知水平也会提高。所以说，课堂中要有“留白”，要留有充足的时间给予孩子思考、操作、体验、表达，所以，老师，请等一等。

倾听。倾听学生发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球练习。所谓的“球”是指学生的“发言”，要使课堂焕发生命的精彩，老师必须具备优秀棒球运动员的素质，准确地接住孩子的“发言”，这一素质的基础就是学会倾听。如果我们能暂时放慢自己的教学进度，允许学生发言模糊一点，不一味追求“发言热闹的课堂”，而是“相互用心倾听的课堂”，才能主动准确地把学生抛过来的球接住。只有这样，才会让“投球”成为一件愉快的事情。

有效的课堂理答是教师智慧的折射，是用教师的教学智慧，唤醒和点化学生的语言悟性和灵性，更是孩子语文素养提升不可或缺的能源。愿更多的人来关注课堂理答，愿我们的课堂因为有效的理答而更精彩。