在初中英语阅读教学中怎样设计“任务”

周凤萍

阅读教学是初中英语教学中的重点，切实提高英语阅读教学的质量和效率不但能够有效提高学生的英语成绩，更能够直接提高学生的英语综合能力。因此，如何有效提高初中英语阅读教学的质量和效率成为众多教师不得不重视的问题。在这种背景下，初中英语教师开始尝试在英语阅读教學中采用任务学习法。

但在实践教学过程中，这种教学方法并没有达到预期的理想效果，其主要原因在于任务设计方面。基于此，本文对初中英语阅读教学中的任务设计及课堂实践进行研究，以期能够推动初中英语阅读教学的发展与进步。

一、任务设计的目标必须明确

在传统的英语阅读教学中，教师制定的学习任务存在目标不明确的问题。例如，在阅读前，教师提出的任务往往是要求学生了解文章的内容和主旨、明确文章中心或者寻找段落中心语句等。这样的阅读任务相对简单，但其目标并不明确，并不能通过带有一定深度的任务来有效提高学生的某种能力。在这种背景下，初中英语阅读教学的有效性被降低，也间接降低了任务学习法的效力。

因此，教师在设计任务时必须要有明确的目标，必须针对学生的某一种能力进行有针对性的训练。例如，教师要在一堂阅读课中切实提高学生深层次的阅读理解能力。此时，教师设置的阅读任务就应该围绕文章的中心展开，并适当提高任务的难度，引导学生在领悟文章主旨的基础上进行深层次阅读。教师可以要求学生总结文章的中心主旨，并对作者写作的真实意图进行推断。

以上任务的核心就是要集中提高学生深层次的阅读理解能力，其目标相对明确与集中。这就能够最大化利用课堂教学时间，发挥任务学习法的效力并集中提高学生的某种能力，是一种有效的任务设计。

二、任务设计应该能够激发学生的兴趣

在初中英语阅读教学中，大部分教师在设计任务时忽视了对学生兴趣的激发。这就容易导致学生从主观上抵触任务学习法，学生不愿意主动配合教师的教学计划，不愿意主动完成学习任务，进而导致任务学习法的效力降低，无法有效提高初中英语阅读教学的质量和效率。

因此，教师应该在设计任务时考虑到对学生兴趣的激发，可以通过添加适当的趣味性内容来激发学生的兴趣。例如，在阅读一篇文章后，教师不但要引导学生对文章内容和主旨进行理解和领悟，还可以以文章的内容为背景开展情境教学，并设置趣味性的任务来激发学生的兴趣。

例如，在阅读后，教师可以要求学生按照文章中的情节开展情景对话，让学生在特定的情境中对文章内容和中心进行更深层次的领悟，并对作者的写作意图进行推断。这种阅读任务明显与传统的英语阅读任务不同，它不但能够更好地完成阅读教学，更能够让学生在情境化的教学过程中感受到一定的趣味性。

从总体上说，教师应该在英语阅读教学的任务设计中融入多样性的元素，要让学生能够在学习过程中获得一定的乐趣，以此提高学生的参与度，进而提高英语阅读教学的效率和有效性。

三、任务设计应该针对学生的个体差异

根据多元智能理论，人类共有数学逻辑智能、语言智能、音乐智能等八大智能，不同的人在不同的智能领域有不同的表现，这也就决定了人类个体之间的差异。

多元智能理论是现代教育心理学中的重要理论，集中体现了学生个体之间的差异性。但在初中英语阅读教学的任务设计中，大部分教师没有正视学生个体之间的差异，也没有在任务设计时针对学生的差异进行更合理的安排与设计。

这就容易导致部分英语能力较强的学生感到阅读任务无聊乏味，无法有效激起学生的学习兴趣，也无法有效促进学生向更高层次发展。而部分英语能力较弱的学生又无法快速高效的完成任务，甚至在完成任务的过程中感受到挫败，进而让学生对英语阅读失去信心。

因此，在设计初中英语阅读的任务时教师应该针对学生个体之间的差异制定更具有针对性和可行性的任务。针对英语能力较好的学生，教师所设计的任务应该具有一定的深度，能够引导学生进行更深层次的学习，能够进行更深层次的阅读和理解。同时，针对英语能力较弱的学生，教师所设计的任务应该相对简单，要以夯实学生基础为目标。这样，让大部分学生都能够顺利地完成阅读任务，并且让其获得充足的成功体验。

只有针对学生个体之间的差异进行阅读任务的安排与设计，才能够优化教学资源配置，进而有效提高初中英语阅读教学的质量和有效性。

总的来说，任务学习法是先进的学习方法，它对于初中英语阅读教学的促进作用非常明显。但是，教师往往在设计任务时没有进行综合考虑，没有意识到其中的问题，进而导致任务学习法在英语阅读教学中的效力较低。这就需要教师在教学实践过程中不断总结与交流，优化任务设计，完善任务学习法在初中英语阅读教学中的应用方法，进而有效提高初中英语阅读教学的质量和效率。