谈高中物理学习的难点与教学策略

段仕荣

摘 要：在以人为本的教学理念和新课程改革的大背景下，我国高中物理教育在课程改革、教材编写、教育教学方法各个方面得到了极大提升。本文针对高中物理学习存在的难点，从帮助消除或避免的劣势出发，采用扬长避短的教学策略谈如何进行高中物理教学。

关键词：高中物理 学习难点 扬长避短 发散思维

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0067-01

1 高中物理学习的难点

根据高中物理教学的特点，物理学习的难点可以归纳为三个方面：一是概念的抽象性；二是解题方法的灵活性；三是数学式和物理本质的差别与联系。

物理概念大多比较抽象，表述比较严格。物理概念是物理学习的核心，也是解决物理问题的前提。相对于其他科目的概念，物理概念时比较抽象的，需要配合实验，运用正确的思维方法建立恰当的物理模型，才能较好地建立物理概念。例如，惯性概念、瞬时速度的概念、光的波粒二象性的概念等等。物理概念具有的内涵和外延容易发生混淆，在这种情况下建立起来的物理概念有很大的误导性。例如，力是维持运动的直觉观念，就是受到学生直觉形成的前物理概念的影响而产生的。因此，理解物理概念的过程中，对学生抽象思维的要求比较高。

物理问题的解决依赖于思维的灵活性。在高中物理习题教学中，学生中常出现“能听懂，但不会做题目”的现象，往往对于同种类型的题目，教师讲解的时候学生觉得每个步骤都明白，但自己做类似题目时却不会分析。这种现象产生的原因就在物理问题解决的过程中思维的灵活性不足，而这种思维品质正好是解决物理难题所必须的。

数学形式与物理本质是存在差异的。数学方法的应用对物理学的发展作用巨大，数学是研究物理学不可缺少的工具，但是在物理问题中，数学公式却不能完整地表达出物理本质和物理意义，如国没有深入理解数学表述的物理概念和规律，就有可能出现乱套公式，不注意实际物理情景，不考虑前提条件的情况。例如，振动图像和波动图像，虽然形状相同，但是后者是实物形成的质点组合，前者是在坐标系中用图线表述的时间与位移的关系。一些学生难以理解两者物理含义以及本质区别。在学习过程中，有些学生不注意认识数学形式受具体物理条件的制约，而忙于做大量的计算性难题，就易造成乱套公式，不能解决物理问题的情况。

2 应该帮助消除或避免的劣势

（1）提高学生学习的兴趣。目前，大部分学生对物理兴趣不高的最关键的原因在于感到物理困难。帮助学生克服对物理的畏难情绪是解决学习物理兴趣不大的关键。

（2）加强对学生情绪的关注。特别是在考试或测验后，关注有可能因为考试成绩不佳感到挫败的学生，帮助其找到问题的所在，并帮助其树立信心，使其感到自己在能力上没有问题，只是需要更好的方法和心态。努力消除学生的负面情绪对物理学习的影响。帮助其树立信心和更加积极地态度。

（3）帮助学生树立适合自己的学习目标，对学生持有合适的期望，使教师以及学生自己对成绩的期望值维持在适中的程度，以激发学习动机。注意教学的难易程度和方法，以提高学生的兴趣和动机水平。

3 采取扬长避短的物理教学策略

（1）发挥学生形象思维的优势。

随着社会的发展，学生在形象思维方面较优。充分发挥学生在形象思维方面的优势可以通过增加形象的例子、采用多媒体教学、多做演示实验来达到目的。在教学中举出形象、生动的例子，或是让学生观看图片或视频，以丰富的视觉、触觉等呈现在学生面前，就能够贮存丰富的表象，而表象是形象思维的细胞。这样，就能够较好地达到发挥学生形象思维方面优势的目的。例如，在讲授超重和失重时，可以请学生回忆自己坐电梯的经历，再播放一段相关的趣味性强的视频，就能够达到比较好的目的。再如，讲授导热性能时，可以同时对一杯水和一块铁加热，请学生实际感受一下水温和铁片的温度，那么水是热的不良导体、金属是热的良导体的概念就能够比较深刻地印刻在学生的头脑中了。

（2）强化发散思维的训练。

培养学生物理思维品质是發展物理能力的突破，因此，要把提升学生的物理思维品质作为教学过程中关注的核心内容之一，提升物理思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性应该是教师在教学的各个环节都应充分考虑的。发散思维是创造性思维的一种形式，它有利于克服学生思维呆板、思路狭窄的缺点。一题多解、一题多问、一题多思、一题多变是训练发散思维的办法之一。在讲授习题时，不能为解决问题而解决问题，需要引导学生抓住题目的核心和本质，引导学生学会解决问题的变式；试图从多个角度分析物理问题；试图给出多种解决和分析办法等等。这些都是强化学生发散思维的重要途径。

（3）增强学生学物理的信心。

在高中物理教学过程中，物理教师还应当与家长、学生密切配合，多给予学生鼓励，帮助学生建立消除性别刻板印象，走出预先设定的“学不好物理”的误区。帮助设定合理的期望值，以促进学习物理的动机水平。目前，大部分学生对自己在物理科上的表现的期望值比较低，对自己的实际水平和自己的优势估计也不足。教师应该仔细分析学生的特点和优势，用事实说服学生相信自己的能力，并帮助学生找准自己的位置，设置合理的期望值。只有适合自己的目标和期望，才能有效地促进学习物理的动机水平。帮助他们找到自己的优势，提升自我效能感，增强学物理的兴趣。

（4）引导学生进行归因训练，提高动机水平。

帮助学生克服畏难情绪，改变消极的归因方式，通过适当的习题和测验难度来提高学生学习高中物理的自我效能感，并帮助学生认真分析自己的优势和劣势，都有助于转变学生对物理学习的较低期望以及动机水平。

参考文献

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[2] 王凤黎.新课改下高中物理教学中存在的问题探索[J].高中数理化，2011（16）：45-46.

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