有效教学的思考与实践

蒋建栋

摘 要：有效教学是每个教育工作者不断的追求，也是需要每位教师不断实践总结提升的。在工作中我们发现：积极的心理是实现有效教育的核心；提炼教学内容是实施有效教学的基础；合适的学习方式是实施有效教学的保证。

关键词：有效教学； 积极心理； 教学内容； 学习方式

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-042-002

随着教育改革的不断深入，社会、家长、学生都期盼有效教学。教师为了自身的发展，也希望自己的教育教学是有效、高效的。随着教师的教学观念不断更新，学校教学在“以人为本”的理念下，正以崭新的面貌出现在人们面前。教师的教学方式和学生的学习方式也正在改变——由原来教师的单一灌输，逐步向学生的主动参与、积极自主学习，通过自主探究、合作交流以获取新知识转变。教学过程，也成为了师生相互交往、交流、探讨的互动过程。课堂教学正走向有效，每一节课都将争取成为常态下的有效课堂。

关于有效课堂，专家们的论述由于立足点的不同，也是各有侧重。美国鲍里奇等教授的研究指出，有效的课堂教学应体现五个特征：（1）清晰的教学思路；（2）多样化的教学方法；（3）任务导向明确；（4）学生的投入；（5）成功率高。我国的余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。本人认为有效课堂要有三个特征：1.教师、学生都要有积极心理。2.教师的教学内容有效。3.学生学习方式方法有效。

一、积极心理是实施有效教学的核心

积极心理学主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。分三个层面：1.在主观的层面上讲求积极的主观体验：幸福感和满足（对过去）、希望和乐观主义（对未来），以及快乐和幸福流（对现在）。2.在个人的层面上，是讲求积极的个人特质：爱的能力、工作的能力，勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造性、关注未来、灵性、天赋和智慧。并注重这些品质的根源和效果。3.在群体的层面上，讲求公民美德和使个体成为具有责任感、利他主义、有礼貌、宽容和有职业道德的公民的社会组织，包括健康的家庭、关系良好的社区、有效能的学校、有社会责任感的媒体等。

从这些积极心理学的理念可以发现，积极的心理，是实施有效教学的核心。教师的工作身教胜于言教。因此，在学校管理中要特别重视教师积极心理的培养。如学校的办公室安排，学科教师的配备，都要预判教师团体中是否通过引领与合作，建设积极向上的团队。重视教师个体积极心理的培养，一方面组织教师学习有关积极心理的人生智慧书籍。另一方面，挖掘身边积极心理对人生幸福促进的事例，强化宣传，放大作用。同时，可以进行适度的积极心理团体辅导。

教师在教学中有了积极的心理，对学生就会有更多的爱，更多的宽容，更多的耐心。反之，一些教师出现变相体罚，教学效率底下等等问题。追根问底，可以发现教师的心理出了问题，要么消极，要么过激。教师有了积极的心理，对教学就会充满希望，有效教学在教师层面的主观上有了动力。教师想教好，要教好才有动力。积极心理是解决有效的教与学的动力，有了积极的心理，有效教学的动力就会不竭。

二、提炼教学内容是实施有效教学的基础

我们在教育教学过程中，经常发现教学内容一样，学生水平差不多，由于教师的不同，教学效果大相径庭。究其原因，不同的教师在把握教学重难点时教学侧重点是不同的，课堂使用的时间也是不同的。这就要求我们的教师要根据教学内容，备教材确定重难点，备学生确定教学的策略方法。做好有效教学的基础工作，提炼教学内容，减少课堂教学中的无用功。

要提炼好教学内容，教师就要认真钻研教材，这是教学目标确定的首要依据：制定教学目标必须以《大纲》為准绳，以教材为依据，明确所教的内容在整个年段教学中所处的地位和作用，合理确定教学目标的达成程度。结合教学实际，认真钻研每堂课的教学内容，准确地把握教材内容，制定的教学目标才能突出重点，抓住关键点。

要提炼好教学内容，教师还要深入了解学生，是教学目标确定的必要依据：学生是否具备了学习新知识必须的条件，学生到底掌握了哪些要求掌握的知识，有多少学生没有掌握？哪些知识学生可以自己学会，哪些知识需要教师去教？哪些地方可以作为学生的亮点出现？只有对学生有了相当准确、深刻的了解，才能制定出切实可行的教学目标，从而真正体现因材施教的原则。

我们在实施有效教学过程中，对教学内容的选取要精炼。具体做到把课堂还给学生，使之成为学生“学”的课堂，正如重庆市沙坪坝区教师进修学院院长龚雄飞教授在他的“卓越课堂”中提出的：学生已知知识教师不教，学生自学能掌握知识不教，学生小组互学互教能学会的知识不教。选取学生真正需要老师帮助才能学会的知识进行教学。

三、合适的学习方式是实施有效教学的保证

课堂教学要以最少的教学时间，获得最好的教学效果，要在有限的教学时间内保证学生的获取知识，发展思维能力，既要使学生学会，又要使学生会学、愿意学，这就要求教师在备课时选择最合理的教学方法，从学生的生活经验和已有的知识背景出发组织教学。

“学习金字塔（Cone of Learning）”是由美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻译成“经验之塔”。美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并提出了学习金字塔（Learning Pyramid）理论，结论跟戴尔差不多，只是把阅读和听讲交换了次序，认为阅读比聆听记住的东西更多，这个结论与我们的经验更加贴近一些。

在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

因此我们的课堂模式应该进行一个革命性的变革。把我们以教师教为主的课堂，变为学生“学”，小组合作学为主的课堂。让我们的学生在“小组讨论”、“做中学”、“教别人”、“马上应用”等学习方法中及时有效的习得知识。

自学、小组学习这些方法是好的，但是离不开教师的组织指导。在小组学习中人员3到4人为好。强化人人参与，建立激励机制。小组合作学习方式，要我们的教师去训练、培养、精心指导。使小组合作学习成为学生学习的自然选择，那么有效学习才有保证。

总之，有效学习是一项系统工程，变化因素有教师、学生、教学内容。有效教学需要教师学生都有积极心理。教师积极智慧的教，学生积极主动地学。教师教学内容的选取要精炼有效，学生要成为学习的主人，成为“学”的主人。把合作学习培养成为学生习得知识的习惯。

同时，有效教学要防止功利化，防止成为应试教育的奴隶。一切教育教学要注重人的全面发展。