试析小学语文阅读教学文本细读策略

张夫群

摘 要：义务教育阶段对学生的语文阅读教学提出了更高的要求，阅读能力直接影响了学生其他语文能力的形成和发展。随着新课程改革的不断深入，基于小学语文课堂的文本细读能够帮助教师更好地构建教学文本、完善教学内容，学生在字句斟酌当中获得新知，阅读能力和语文素养得到明显提升。

关键词：小学语文 阅读教学 文本细读

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0035-01

教学有法，教无定法。由于小学生缺乏完善的文学审美观，通常很难在细读当中与读者产生共鸣，从文章阅读到文本细读这需要跨越很高的台阶。当前的小学语文阅读教学当中，教师过分依赖教参，或者过于深度解读，替代了学生的阅读实践。学生没有自我思考的过程，他们阅读文章所获得的感悟和体验往往缺乏原动力。新课改下部分教师过于关注教法，忽略了学生阅读学习的真正目的，而盲目延伸拓展也使得学生间的讨论缺乏实际效益。因此，合理有效的文本细读是阅读教学的前提。如果教师文本解读当中有误的话，就更谈不上阅读教学的有效性了。下面就谈一谈小学语文阅读教学当中的几点文本细读的策略。

1 多元有界，尊重文本价值

首先，就应当尊重文本最初的意义。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，然而不管有怎样的哈姆雷特，也不能超出哈姆雷特的范围。也就是说阅读尊重文本最初的意义和情感，阅读的体验可以是个性化的。学生通过文本的阅读，所领悟的理解和想象应当符合文本所传达的情意，个性并不等于随性。教师应当在教学实践当中对文本共性感知的问题方面进行必要的梳理和讨论，来引导学生探究一些基本问题，最终达成共识。

其次，要尊重文本意义建构的过程。小学生的身心发展特点和阅读能力决定了文本阅读理解不是一个一蹴而就的过程，尤其对于一些经典文本的理解，小学生需要通过反复的阅读才能认知文本、体验到文本的意义，这些阅读体验需要伴随着小孩子的成长才能获得。因此，没有必要强加一些成人的阅读体验给小学生，否则小学生的阅读便会索然无趣。

最后，要尊重文本的教学价值。小学语文文本细读教学过程中，会发现阅读教学文本和文学文本之间既有一定的联系，又有部分区别。小学语文教材当中既有原创的篇章，但更多的是一些文学文本的节选或者改写。加工后的文本主题和教学训练目标更加明确，一些陌生的词汇都会被通俗化。随着新课改后大量文学文本的涌入，小学阅读无形中增加了难度，这也需要教师待遇这部分文本进行课堂教学转化，这样才更容易被小学生理解。

2 整体阅读，潜心细细咀嚼

文本细读本身就需要慢读细品、咬文嚼字、细细咀嚼，这样才能读出文本真正的味道出来。近年来文本细读已走进小学课堂，教师更加专注于文本的细节，在仔细咀嚼当中提升阅读品质，但这种细节的注重并不是纠缠于旁枝末节。文本细读要遵循自上而下和自下而上这两种模式的交互，先整体再部分，由部分再回归整体。

整体阅读要把握文本完整的信息系统，获得文本的核心价值。这既包含了文本所表达的情感和内涵，又从文本的脉络结构理解文本整体的语言风格，同时也要注意文章所处的个性背景。而潜心细部咀嚼并不等于就是一字一句孤立的碎读，否则文章就缺失了整体的美感和意义，要避免“只见树木，不见森林”的毛病。

“一字未宜忽，语语悟其神”，细部咀嚼要建立在整体阅读意识的基础上关注文本的遣词造句、语言知识和前后关系等。“书读百遍，其义自見”，传统的熟读是整体感知的重要方法，教师要从熟读上入手，引导学生掌握阅读技巧进行文本细读，这样才更易实现阅读价值的最大化。

3 深入浅出，遵循教学规律

学生要学会如何调动感情去感悟文本，教师除了要传授学生一些阅读技巧以外，还要加强学生对文本语言传情达意的理解训练。准确的文本解读是教学有效性的前提和关键，教师在文本细读教学当中既是读者，又是师者。因此，教师应当在文本细读的体验上准确把握教学深度和高度，帮助学生更好地去理解。新课标当中要求体现学生的主体地位，遵循学生身心发展和语文学习的规律，这就要求教师应当根据不同学段学生的特点和不同的教学内容采取“深入”文本细读，“浅出”课堂教学的策略。

在文本细读教学上要关注学生学习需要，引导学生投入真情实感和生活体验地去透彻地读文本，让学生在可接受的阅读方式下读出文本真正的教学深度。教师可根据自己的知识背景和人文素养，结合教学目标和学科教学规律，直奔教学重点，找准文本的教学价值，巧妙设计教学情境，引领小学生循序渐进深入细读。只有这样的“深入浅出”，才能从根本上改变学生读不懂、读不透的现象，将课堂主体真正还给学生。

4 课内外结合，掌握阅读方法

在小学语文文本细读教学当中，教师要注重追求学生阅读的深度，引导其掌握方法，在阅读积累当中灵活运用，其最跟根本的目的就在于运用细读的方法教学学生独立阅读能力，再将阅读所得迁移到语文学习中。但是这是课堂上的引导可能会由于教师的细读体验而挤占学生阅读体验空间，阅读就应当以学生为主体，鼓励学生自主发现问题、提出问题，围绕问题展开阅读。

在课内教学上，要注重追求学生阅读的深度，引导他们掌握细读的方法，特别是批注式的阅读最为行之有效。“不动笔墨不读书”，学生通过阅读批注的方法由浅入深，获得自主阅读能力。课外延伸上，要注重追求学生阅读的广度，课内得法，课外得益。通过课堂上阅读方法的积累，增强敏锐的感悟力，从而获得更多的阅读收益。只有获得看更多文本阅读的方法，也才能体验和感受到语文的真正魅力，才能提高小学生的判断力和理解思维能力，从而获得新思维和创造性思维，这样学生的阅读也才能从被动真正走向主动，也才能真正完成独立阅读。

只有在文本细读当中才能获得阅读的享受，将这种阅读享受传达给学生是小学语文教师的职责所在。教师要在文本细读当中运用自己的体验来唤醒学生，重新构建教学，将文本细读教学转化为阅读教学实践，从根本上提升小学生的阅读品质。

参考文献

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[2] 徐红霞.“无中生有”亦精彩—— 刍议文本细读与语文意识的培养[J].教学月刊小学版：2011（6）：42-44.

[3] 王淑芳.与文本的一次美丽邂逅—— 小学语文教学文本细读策略初探[J].现代阅读：教育版，2011（5）.