初中英语课外阅读指导方法初探

陆华

摘 要：初中学生英语课外阅读需要教师的有效指导。以课堂训练为抓手，强化英语阅读习惯的培养；以阅读材料的选择为突破，激发学生课外阅读的活力；以新课程理念为核心，开发学生自主阅读的智能。

关键词：初中英语； 课外阅读； 方法指导

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-025-001

新英语课程目标对初中学生的阅读能力提出了更高的要求，其目的就是让学生学会自主汲取知识，夯实语言功底，养成良好的阅读习惯。而且特别提出除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上，显然，没有足够量的课外阅读积累，就无法达成目标要求。然而，实际教学中，作为课外阅读量的一般性支撑是习题，“做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做的头昏眼花，兴趣全无，可英语水平并没有实质的提高”。绝大多数学生英语课外阅读被动，无序，随意，盲目，需要课外阅读的方法指导。

一、课外阅读是课堂教学的延伸与拓展，用课堂上的习得推动课外自主阅读的顺利开展

影响初中生自主阅读的因素首先是阅读习惯，课堂教学中，教师要把英语学习的习惯培养当作主线，养成初中学生积累词汇的习惯，自主摘抄的习惯，每天读一点的习惯，使用工具书的习惯。好习惯自然使学生在课外阅读中找到自我越过阅读障碍的途径与方法。

以词汇积累为例：对词汇的理解和掌握是影响阅读的重要因素，学生阅读能力的高低与掌握的词汇量是紧密相关的，词汇量不足，必然导致学生的阅读困难，并影响其阅读兴趣。从初一开始，我就引导学生将与英语有关的资料、信息一点一滴收集起来，形成自己的“词汇百宝箱”，定期进行交流评比。同时教会学生查字典的方法，学生在课堂上遗忘了的单词、短语，让他们速查速记，强化自主积累词汇的习惯。

我们也不能忽视课堂教学中培养的合作学习在自主阅读中的迁移，例如在阅读课前预习指导时，要求学生不动笔墨不读书，可以摘抄不懂的句子，也可以摘抄认为写的好的句子，可以摘抄文章的主题句。课堂上，基础不太好的同学和有较高阅读水平的学生交流讨论，各个能级的学生都学有所得。这样课外自主阅读中遇到难题，学生就有了问题意识和同伴互助解决问题的方法。

二、课外阅读要与课堂精读有机衔接，得法于课堂，收益于课外，循序渐进，保持自主阅读的兴趣与自觉

课外自主阅读的内容选择是体现教师指导作用的关键。受制于学生语言水平，如果阅读超过了学生实际，则丧失兴趣；如果程度过低，则索然无味。首先教者要目中有“人”，找准大多数学生的最近发展区——与精读材料难易相当，内容相关，旨趣相切；或是精读材料的某个学生兴奋点的拓展与衍生；或是文本解读方式具体运用到一则笑话，一段幽默……总之，在材料的遴选上，要用教者的匠心，来激发学生阅读的热情。选择出难度不同的开放性阅读材料，让学生自主选择、自主阅读、自主发展。内容分级由易到难，具有弹性。

我们为初一年级学生选择的阅读材料，以短小精悍，幽默有趣为主。阅读材料的难度适中，由浅入深，逐步升级。一般情况是，生词不太多，篇幅不太长。如果生词太多，教师应加注。阅读材料系列力求生动，幽默有趣，使学生重温了许多经典儿童故事，享受到了阅读的快乐。例如The Wind and the Sun《风和太阳》，The City Mouse and the Country Mouse《城里老鼠和乡下老鼠》，The Wolf and the Crane《狼与鹤》等。

当然，我们也要体现因材施教的原则。要尊重学生个体之间的差异，对于英语水平较高，阅读能力强的，可以增加阅读量，对于待发展的学生，可以先做简单指导，印发中英对照译文等。要充分考虑不同年级学生的整体差异，材料由形象直观（如配图）到纯文本，由简单对话到故事，有趣味性材料到有思维深度的材料。要尊重学生的个性，允许学生选择喜爱的读物，激发他们对知识、对人生、对未知事物、对自然现象的探索，对美好未来、对创新发明的追求。

三、践行新课程理念，加强读前、读中、读后指导，培养有指向、高效率的自主阅读智能

初始阅读时，教师应该激发学生的探究学习热情，倡导合作精神，提高学生阅读分析、判断能力，帮助学生在阅读时做一些精心的设计。如在语言点问题、整体理解性问题、趣味思考性问题等方面进行设计，要求学生在课外阅读时能够带着解决这三类问题的心态去阅读。容易的材料教者少设计或不设计，给学生自主尝试的机会。待学生已有阅读积淀后再減少教师设计，增加学生的阅读感悟，时机成熟放手让学生阅读。

读中的指导，除了上文提及的问题引导之外，教师还可以做读法指导（比如如何提高视读的速度，扩大视读的广度；精读与略读；整体感知与跳读），读前预判（比如个别难懂词句，引导学生切不可在个别难懂的词句上磨蹭，只要全篇理解了，个别难懂的词句可以根据上下文和构词法去猜测，去推断）。也可以腾出一节课时做阅读指导范例。

读后阶段教师大有可为。教师要及时组织交流，及时表扬阅读中的突出优点。利用师生间、生生间的互动，充分开阔学生的视野，拓展学生的思维。可以开展“每日一读”活动，全班轮流，每人一天，利用每天上课的前5分钟介绍事先选好的阅读内容。进行阅读比赛，给学生指定同一课外篇目，让他们以各种形式进行阅读，可分为速度赛（比时间）、成功赛（比准确率）、能力赛（比难度），使学生了解彼此的阅读优势，认识自身的不足，互相取长补短。

参考文献：

[1]《初中英语新课程标准（2011年修订版）》，译林出版社

[2]朱芹.《初中英语课外阅读初探》，《考试与评价》教师版，2011年第1期

[3]刘金杰.《初中英语的课外阅读方法》，《中学生英语（初中版）》，2012年08期