个性化阅读中应重视的两个问题

时来宝

摘 要：新课标提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师在重视学生阅读体验和感悟的差异性、独特性的同时，还应重视学生对文本意义的共识。

关键词：文本价值；信源；阅读期待

眾所周知，教育是一种价值引导的工作，有明确的目的性和方向性，这就确定了教师在教学中的指导地位。新课标的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习的主人，是学习和发展的主体。在阅读教学中教师要以学生为本，组织学生开展合作探究性的学习，引导他们主动参与到生动活泼的语文实践活动中。只有通过他们自己的活动，才能让学生学会主动获取知识，从而培养能力，养成习惯，发展个性。然而，在具体的教学实践中，教师必须把握好语文的规律，抓住学科自身特征，不要使新理念在教学中走样、变味。

一、重视文本的价值取向

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”诚然，在这样一个“对话阅读教学”中，“文本”是一个重要的对话者。学生学习语文的主要“信源”是课文，课文是我们师生在阅读教学中共同的一个话题，是师生情感依托的一方家园。文本虽然是一个多层面的未完成的图式结构，有着许多空白点和不确定性，有待我们读者用自己的感觉和经验去填充这些描写的空白处，但它不是一个无限制、无休止的开放体，而是有规定性的、具有底线的。在阅读教学中，教师要通过引导、点拨，把学生个性化的阅读引入正确的轨道，即教师不应只重视学生阅读体验和感悟的差异性、独特性，还应重视学生对文本意义的共识。

如，在《狐狸和乌鸦》这篇文章时，教师在分析完后，说：“同学们，学完这篇课文，你们有什么想法？请大家各抒己见，怎么想的就怎么说。”一位学生回答：“当你想得到一样东西，而知道如果明说别人可能不给时，你要开动脑筋想办法，说些好听的话让他高兴，他一开心，东西就自愿送给你了……”教师对学生的这种“创意”给予了表扬，殊不知这只是鼓励学生任意体验而忽略了文本的价值取向。这则寓言蕴含的价值观应该只是“爱听奉承的话就容易上

当”，而不能解读为“开动脑筋想方设法把自己喜欢的东西从别人那儿骗过来”。新课标提出“尊重学生在学习过程中的独特体验”，但同时也提出了“注意教学内容的价值取向”，所以教师不能只是注重前者而忽略后者，造成阅读教学中学生自由过多，教师指导不足。

二、珍视学生的阅读期待

阅读是学生的个性化行为，是学生在教师的引领下进行探究性、创造性感受、理解、欣赏、评价文本的过程。新课程中明确指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在阅读之前对学生应该有一个阅读预测的过程，其实，阅读预测对于学生来说就是一种期待。在阅读中，文本意义的不确定性和意义空白需要读者以自己的感觉和经验去填补，这就要求教师学会拥有宽厚的期待、关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发学生主动探究，充分依据自己独特的见解、体验、意愿，在与教师的交流感悟中增加对文本意义的进一步挖掘，从而提高教学效益。

如，在教学《跳水》时，教师可首先创设一种探究情境：“船长为什么要用枪瞄准孩子，一再命令他跳水？”这样预设性悬念，学生在阅读期待中强烈地激起与文本“对话”的欲望，调动了学生主动参与探究的积极性。学生在阅读中会沿着自己的思路充分展示自己的思考，发挥自身的主体作用。在学生第一次阅读期待得到满足后，教师可质疑过渡，自然地生成“孩子如果不跳水，船长会不会开枪？”这一问题。这样又一次强烈激起学生探究文本的冲动，增强学生的主体参与意识。“生成”与“预设”的巧妙结合，培养了学生的创造精神、创造能力，让学生成为富有个人创造性的阅读者，使个人阅读焕发出巨大的生命力。

由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，再加上语文课程丰富的人文内涵，所以决定着他们对文本的理解是多元的。教师在阅读教学中要鼓励学生从自己的视角，在领悟文本价值的基础上，对文本做出有个性的反应，从而使阅读真正成为学生的个性化行为。

|编辑 温雪莲