浅谈分层教学在生物教学中的应用

郭芝强

分层次教学的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层，教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。

一、学生分层

在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生依次分为A、B、C、D四个层次。A层：生物基础扎实，思维能力强。B层：生物基础中上，思维能力较好。C层：生物基础中下，思维能力一般。D层：生物基础不好，思维能力不强。同时要明确对学生分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。

二、目标分层

要做到分层教学，就必须针对不同层次的学生确定不同的教学目标，具体情况如下：

A层：对他们要提出更高的要求，除完成书本练习外，尽可能地给他们留课外有关生物前沿知识或竞赛方面的练习。鼓励他们在日常生活中多发现有关生物生活方面的问题，鼓励他们平时在报纸、网络及电视等媒体上多关注生物医学方面的新闻。

B层：提高他们学习生物的兴趣，鼓励他们不管是在课堂上还是在课外都要多提问，鼓励他们多多关注自身的生活规律，从中找出有关生物方面的知识点，并自己尝试根据书本知识进行解释。

C层：提高他们学习生物的积极性，巩固生物基础知识，加强生物思维能力，平时多辅导、多提问。

D层：尽量让他们掌握生物基础知识，提高他们学习生物的积极性，培养他们的生物思维能力。

三、教学分层

课堂教学是实施分层教学的主要渠道，根据生物学特点，我采用以下的教学步骤：检查预习，确立目标；导入新课，指导自学；师生交流，小组合作；分层作业，个别指导；分层检测，合理评价。

1.导入新课，指导自学

在课堂教学中，我一般采用复习提问的方式导入新课，所提的问题只涉及上一至二节课的重点和新课相关的知识，这样既复习了学过的知识又为新课作了铺垫。在分层教学过程中，我针对不同层次的学生设计了不同的问题，给C层和D层学生的问题相对简单却又可以很好地掌握基础知识；而针对A层和B层学生设计的问题则注重探求、讨论环节。

导入新课后，布置学生带着问题自学，所设计的问题都是针对不同层次的学生的，一般分为基础题和选做题，基础题每个学生必须回答，选做题则鼓励每个学生尽可能地回答，主要是用于提高A层和B层学生能力的提高题。

2.师生交流，小组合作

教师必须注重培养学生的质疑能力，组织好学习者“学”的活动。通过师生交流、合作小组成员间学习的互动，让学生获得更多的交流机会。

3.分层作业，个别指导

初中生物课原则上不留课外书面作业，作业基本上在课堂内完成。根据各层次学生的教学目标设计的课堂作业：基础题60%，紧扣基础目标；提高题20%，体现提高目标；附加题适量（约占20%），供优生选做。检查作业时教师根据学生所处层次有针对性地提问，及时给予表扬反馈，使各层次学生各有收获，在愉快的学习气氛中得到提高。

个别指导主要在课外进行，它是分层教学中重要的环节，包括学法指导和心理辅导两个方面。对无心向学者进行思想教育，使其明确学习目的，端正学习态度；对信心不足者进行心理辅导，为他們多创造成功的机会，看到自己的进步，获得成功的喜悦，增强自信心；对学法不当、基础较差的学生则耐心辅导，纠正学习方法。查漏补缺，从最基本的入手，低标准，严要求，帮助他们掌握适当的、正确的学习方法，逐步形成自学能力。

4.分层检测，合理评价

为了检测教学目标的实施效果，检查学生对所学知识的掌握情况，单元测试以笔试为主，辅以实验补充。笔试题分为基础题（占80分）、提高题（占20分）、附加题（占20分）。题型有选择题、非填空题。检测后，根据学生不同层次进行评卷，分层批改，分层评价。对不同层次的学生采用不同的评价原则，并把评语简要批注于试卷首，使学生每次测试后均有所得。对学习困难、智能较低，自卑感强的后进生采用鼓励表扬的评价原则，以80分为满分，随时肯定他们的点滴进步，寻找其闪光点，让他们看到希望，树立起学好生物的信心。对中等生则采用激励性评价，既肯定其成绩，又指出其不足，同时帮他们找出不足与努力方向，以激励他们在原有基础上不断进步，争取跃进优等生的行列。对智能水平较高、成绩好、自信心强的优生采用竞争性评价，以120分为满分，坚持严要求、高标准，促使优生戒骄戒躁，更加努力。

总之，实施分层教学可以充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动学生的学习积极性，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习效率。初中生物教学过程中，教师在课堂教学中只能深入浅出，针对初中生的特色使用分层次教学模式，才能达到教学目的，取得较好的教学效果。

|编辑 赵飞飞