多样化教学 构建高效历史课堂

钟胜荣

摘 要：普通高中历史课程是促进学生全面发展的一门学科，然而受应试教育的影响，历史课堂仅仅发挥“教书”的功能，导致学生越来越感到历史课堂枯燥，严重影响了高效课堂的实现。因此在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，要采用多样化的教学模式，调动学生的学习积极性，使学生重新找到学习历史的兴趣点，促使学生在历史课堂中获得更好的发展。

关键词：多样化；高效；导入形式；教学方法；评价模式

《普通高中历史课程标准》指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”也就是说在高中历史教学过程中，教师要摒弃以往单一的、一刀切的教学模式，要采用多样化教学，优化课堂结构，激发学生的学习热情，使学生在教师营造的和谐课堂环境中获得健全的发展。

一、导入形式的多样化

著名特级教师于漪老师说：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。这也就是我们通常所说的“良好的导入是成功的一半”。因此在新课程改革下，教师要采用多样化的导入形式，轻松地将学生引入实际课堂当中，并逐渐提高学生的课堂参与度，为高效课堂的实现打下坚实的基础。

1.设疑导入

孔子曰：“疑是思之始，学之端。”的确，以设疑的形式导入新课不仅可以调动学生的好奇心，而且学生的精力也能在最短的时间里集中到课堂当中。但是需要注意的是教师要注意设疑的有效性，教师所引导学生思考的问题是否符合学生的认知。因为问题的难易程度将严重影响学生的学习积极性，所以在设疑导入的过程中教师要结合教材内容，从学生的已有经验出发，创设有效的问题情境，使学生在思考问题、解决问题的过程中迅速走进课堂。

例如，在教学有关“中国近代民族资本主义的发展”时，为了调动学生探究的欲望，为了提高学生的学习积极性，也为了使学生能够以更快的速度进入课堂当中，在导入课时我引导学生思考了以下几个问题：①在什么情况下民族资本主义开始兴起？②辛亥革命对民族资本主义的发展起着什么作用？③影响中国民族资本主义发展的主要因素是什么？④民族资本主义的发展对中国近代产生了什么作用？四个问题的设计从成因到影响概述了民族资本主义的整个发展过程，这样的导入课思考，不仅让学生在短短的几分钟对本节课所需要学习的知识点有所了解，而且学习起来也有一定的针对性，进而让学生有目标地进行学习，为高效课堂的实现做好前提工作。

2.故事导入

历史是一门充满“故事”的课程，却没有在实际教学过程中真正地发挥其魅力，长期的应试教育思想让教师和学生只看重了学习历史最表面的“分数”，导致历史的价值、趣味性都没有被展示出来。当然历史课堂也被学生戴上了枯燥、无趣的帽子，导致历史课堂的价值根本得不到体现。因此在素质教育下，我们可以借助“故事导入”的方式，将一些有趣的、有意义的小故事引入课堂，不仅可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还有助于历史课堂效率的大幅度提高。

例如，在教学“新航路开辟”时，为了活跃课堂气氛，在导入课的时候，我给学生讲述了哥伦布的几则小故事，如：在一次宴会上，有人对哥伦布说：“你发现了新大陆，可我看任何一个人都可以去发现，这是再简单不过的事了。”哥伦布略一沉思，取来了一只鸡蛋，对在座的人说：“先生们，你们当中谁可以使这个鸡蛋竖立起来吗？”人们呆住了，没有一个人能竖起来。哥伦布轻轻地敲破了一点它底部的壳，于是鸡蛋就竖立在餐桌上了。接着他以极其平静的语调说：“先生们，这是再简单不过的了！任何人都可以做的——在有人做过了以后。”引导学生思考：“哥伦布是一个什么样的人？”这样的导入形式不仅活跃了课堂气氛，而且对最佳课堂效果的实现也起着非常重要的作用。

二、教学方法的多样化

教学过程是实现高效课堂的中心环节，而教学方法的恰当与否却直接影响着教学过程效率的高低。换言之就是高效历史课堂的实现与教学方法的选择有着密切的联系。因此在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，采用多样化的教学方法，促使学生获得更大的发展空间。

1.实施自主教学模式

蘇霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”也就是说，新课改的教育不再是单纯的知识传授，也不只是让学生通过学习应对各种考试，而是要培养学生的素质和能力，自主学习能力的提高和培养就是其中之一。因此在历史教学过程中我们可以借助自主教学模式，充分发挥学生的主体性，从而使学生在高效的历史课堂中获得良好的发展。

例如，在教学“中国古代政治制度演变”时，为了发挥学生的主观能动性，也为了激发学生的学习欲望，在本节课的学习过程中，我采取的是自主学习模式，首先，我引导学生对宗法制和分封制的基本内容进行了自主对比，如：西周的分封制的目的、含义、概况、受封对象、诸侯义务、诸侯国、分封制的意义；西周的宗法制的目的、实质、内容以及影响等等，让学生在比较的过程中对两种制度进行区分，进而在锻炼学生自主学习能力的同时也加深学生对基本知识点的理解，最终为高效课堂的顺利实现打下坚实的基础。

2.借多媒体辅助教学

历史记载的都是过去的人和事，学生要想真正明白教材中蕴含的价值想来也不是很容易，所以我们可以借助多媒体集视频、音频、动画、图片于一体的特点，充分发挥多媒体直观形象的特点，使学生在轻松的环境中更好地理解历史知识。

例如，在教学“欧洲文艺复兴”时，由于本节课的教学目标就是为了让学生了解欧洲文艺复兴时期人文主义的成就，认识米开朗琪罗、拉斐尔、但丁在世界文化史上的地位。所以在授课的时候，我借助多媒体向学生形象地展示了米开朗琪罗、拉斐尔、但丁的雕像以及他们的作品等等，直观的展示可以让学生清晰地感受到文艺复兴在世界文化建设中扮演着举足轻重的角色，从而实现了课堂的高效。

三、评价模式的多样化

《普通高中历史课程标准》指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。”所以教师在评价环节，要一改往常说教式的教学模式，要从学生的学习情况和兴趣爱好以及性格特点等方面进行评价，目的是让每个学生都能感受到教师的关注，都能从教师的肯定中正确认识自己，并重新找到学习的信心。因为每个人都不是十全十美的，如果教师只看到某个学生身上的缺点，那么他的优点将被掩盖，如果教师不去发现，不去鼓励优点的释放，久而久之，优点将完全被缺点覆盖，导致学生自暴自弃，失去学习的兴趣。所以我们要用善于发现的眼睛去制定不同学生的评价标准，进而在教师肯定性的评价中拉近师生之间的距离，营造和谐的课堂氛围，为高效课堂的实现做好外部工作。

教无定法，贵在得法。上述仅是对课堂每个环节实现多样化的简单介绍，目的是让广大教师认识到多样化教学在新课程改革下起着不可替代的作用。总之，在素质教育下，教师要立足于高中历史教材，要结合学生的学习特点，采用多样化的教学模式，努力挖掘历史教材的价值，激发学生的学习欲望，从而使学生在教师打造的高效历史课堂中获得综合性发展。

参考文献：

[1]张国团.关于高中历史课堂体现高效教学的思考[J].现代阅读：教育版，2011（6）.

[2]张斌.新课程背景下如何打造高中历史高效课堂[J].新一代，2012（10）.

（作者单位 福建省龙岩市武平县第二中学）

？誗编辑 李建军