行动导向英语教学法促素质教育的实验与研究

2014-04-29姚卫敏

疯狂英语·教师版 2014年2期

关键词：行动导向教学法教学过程素质教育

姚卫敏

摘要：本文首先介绍了行动导向教学法的基本知识以及该教学法对于提高学生英语兴趣、提高英语教学效率的重要作用，然后着重介绍笔者所在学校推行的行动导向教学法实验，包括实验要点、步骤及成果，以期对中职英语教学改革提供一点借鉴与启示。

关键词：素质教育；英语教学；行动导向教学法；教学过程；课堂教学

[中图分类号]G63

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2014）05-0081-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.020

1 . 引言

在近年来的中职教育，“加强素质教育”的提法非常多见。何谓“素质教育”？美国流行的“开明教育”有颇具代表性的观点：（1）提高交流能力；（2）培养分析能力；（3）加强解决问题的能力；（4）培养价值判断的能力；（5）提高社会交往和互动的能力；（6）培養对个人和环境的理解能力；（7）改善个人对当今世界的了解能力；（8）增长艺术和人文科学的知识。它要求学校教育必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力。这些观点与国内提倡的素质教育有异曲同工之妙，其直接的目的是为了人。对于中职教育来说，就是中职学生。对中职生来说，素质教育才是最终目的。

如何在中职学校的英语教学中实施素质教育呢？这就要求在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使提高学生素质成为可能。而在英语教学中，提高学生的英语运用能力是实施英语素质教育的关键。这就要求我们进行教学研究，找到合适的教学方法，来实施这一教学目标。

为此，笔者所在学校进行了行动导向教学法的课题研究，旨在找到更能符合中职特点、提高中职英语教学水平，全面提高中职生英语素质的教学方法。

2 . 理论基础

行动导向教学模式的理论基础是20世纪90年代以布鲁纳和斯滕伯格为代表的建构主义学习理论。它为探索新的教学模式提供了理论基础。该理论认为：知识不是通过教师传播得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人（教师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，该理论强调以学生为中心，认为学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，而不是外部刺激的被动者和被灌输对象。强调学生必须从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建，而不像传统教学那样，只是把知识从教师的头脑中传送到学生的笔记本上。

同时该理论还强调不能忽视教师的主导作用，但是教师的作用只是为学生主动构建意义的组织者、指导者、帮助者和促进者。建构主义提倡的教学方法包括任务教学、尝试教学、探究学习、合作学习等。建构主义学习理论为英语教学改革提供了坚实的理论基础。行动导向教学理论的提出，拓宽了广大英语教师的视野，并且孕育了新型的英语教学方法。

新型的英语课堂教学要从行动导向教学理论出发，进行灵活的教学设计。也就是说，在教授英语知识的同时，针对不同的内容，通过灵活运用不同的教学方法，抓住每一个最佳时机，充分提高学生的学习能力，增强学生的学习信心，提高学生的学习效率，以及提高学生的英语学习兴趣。在行动导向教学理论的指导下进行英语教学，能够打破传统的英语教学理念，教会学生如何发现和运用自己的能力学习英语，使每个人都能从自己最擅长和最喜欢处入手来主动学习，从而真正成为学习的主人，轻松愉快地学好英语；把行动导向理论融入到教学中来能丰富英语课程的教学内容，拓宽学生的视野，不再做井底之蛙，从而激发学生对英语的热爱；依据行动导向理论进行英语教学可以使英语课程教学模式科学化，它以学生为中心，遵从语言学习规律，注重课内外结合，能全面提高不同层次的学生的英语水平，给英语课堂注入新的活力。

3 . 研究过程

在本教学研究中，我们以新课标理念为指导，以课程改革为核心，以课堂教学为主渠道，以课题研究为主要载体，以行动导向教学为主线。在实验期间，以点带面，依据新课程标准，进行行动导向教学法课堂教学设计，按照任务型教学程序与模式进行教学法课堂实践，进行公开课教学，组织实验教师进行观摩、讨论、研究。我们要求每位实验教师进行行动导向教学法的模式集体备课，课堂演示，说课分析，更进一步探讨行动导向教学法的教学模式和程序，逐步掌握与行动导向教学要求一致的教学程序与模式。要求实验教师反复上示范课，请经验丰富的高级教师进行指导、点拨，全组英语教师共同探讨“行动导向”教学法中的中心问题，任务的设计由简及繁，由易到难，环环相扣，层层深入，由低级任务向高级任务循环，并说明行动导向教学法的教学目的与教学要求。在语言技能方面，注意遵循先输入后输出原则，使教学功能层层推进。在教学中，以教师为主导，以学生为主体，不但关注学生的学习结果，更关注学生的情感、学习过程。特别是这学期以来，实验教师在课题组的指导下，修正课堂教学模式和程序，使之更符合任务型教学法的要求。我们还选拔优秀实验教师在科组内进行行动导向教学模式的课堂观摩课教学，组织全组教师听课、评议、讨论、说课、分析及反思，互相合作、交流帮助，积累课题实验所取得的成功之处，并调整、改进不足的地方。实验教师还积极撰写教学案例。我们在加强对新课程课堂教学评价标准的研究，以评价标准促进英语教学和评价的改革的同时，构建新课程理念指导下的课堂教学模式，加强对形成性评价和终结性评价的研究和实践，加强对课题研究的全程指导与管理工作，提高教师的教科研能力和对教材的驾驭能力。下面是我们在进行“行动导向教学法在中职英语教学中的运用”的相关过程及本课题有助于对学生素质教育的提高的相关资料：

阶段实验简介

我们学校在2012年1月，进入课程改革，进行行动导向教学法的专题课题实验研究。

3 . 1 实验时间

2012年1月～2013年5月，对象：本校基础部数控班级为实验班，对照班为机电系机电一体化班级。两个班都随机分班成绩相当，无人为的竞争氛围。

3 . 2 实验前的准备

我们在课题研究中，以新课标理念为指导，以课程改革为核心，以课堂教学为主渠道，以课题研究为主要载体，以行动导向教学法教学为主线，积极开展教学改革和教学研究。

（1）我们成立了课题组，督导主任担任课题组组长，成立了行动导向教学法课题专题实验小组。

（2）制订实验方案。我们组织实验教师，学习、探讨、钻研课题实验的新理念和教育教学理论，制订了详细的实验方案，研究具体的实验措施。

（3）做好实验准备，我们对课题实验教师进行实验前的思想动员，以及各种培训工作，特别是对我校英语教师进行了新课标、新教材（河南省中职精品教材）及多媒体电脑操作技术的全员培训，客观上已为课题的实验奠定了良好的理論基础。

3 . 3 实验过程

第一阶段：2012 年1月～2012年3月——理论学习

对实验的展开进行了深入、认真的探讨。在本阶段，我们组织实验教师系统学习“行动导向教学法”的教学理论，并对实验教师进行理论和实践操作模式与程序教学的指导，为了保证实验教师完全掌握课题理论和实践模式与程序，组织老师观看优秀课改教学录像，我们多次请本校具有高级职称、经验丰富的老教师进行理论指导，对我校英语老师进行培训，并做示范课，同时还向一些兄弟学校学习。

第二阶段：2012年4月～2012年7月——开始实验研究

初步形成行动导向教学法教学的基本模式和步骤，通过“以培养语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”，实行“课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方式过程化”的中职英语行动导向教学法基本模式如下：

（1）Warming-up（热身）

（2）Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，明确目的和任务）

（3）While-task（设计出由简及繁的数个活动，引导学生个人或合作来逐步完成这些任务，教师进行形成性评价手段来促进效果）

（4）Sum-task（各小组展示任务结果自评、互评，教师进行总评）

（5）综合呈现：各小组合作，综合呈现，与实际生活相结合，培养创新意识。

（6）Homework（布置课外阅读作业，扩展知识，根据课堂任务去解决实际问题）

第三阶段：2012年8月～2013年1月——全面实验研究

（1）依据新课程标准，进行任务型教学法课堂教学设计，按照行动导向教学法教学程序与模式进行行动导向教学法课堂实践，公开课教学，组织实验教师进行观摩、讨论、研究。

（2）要求每位实验教师进行行动导向教学法的模式集体备课，课堂演示，说课分析，更进一步探讨行动导向教学法的教学模式和程序，逐步掌握与行动导向教学法教学要求一致的教学程序与模式。

（3）要求实验教师反复上示范课，请有经验的老教师指导、点拨，全组英语教师共同探讨，行动导向教学法中的中心问题，任务的设计根据课本的不同内容从行动导向教学法中选用不同的教法设计课堂教学进程，由简及繁，由易到难，环环相扣，层层深入，由低级任务向高级任务循环，并说明行动导向教学法的教学目的与教学要求。在语言技能方面，要注意遵循先输入后输出原则，使教学功能层推进。在教学中，要以教师为主导，以学生为主体，不但要关注学生的学习结果，更要关注学生的情感、学习过程。

（4）在校内进行英语行动导向教学法公开课教学和说课比赛，这样有效地激发了实验老师的积极性，对我们的英语教学和课题实验工作起了很大的促进作用。

第四阶段：2013年 2月～2013年3月——修正实验研究

实验教师在课题组的指导下，修正课堂教学模式和程序，使之更符合行动导向教学法的要求。选拔优秀实验教师在科组内进行行动导向教学法模式的课堂观摩课教学，组织全组教师听课、评议、讨论、说课、分析及反思，互相合作、交流帮助，积累课题实验所取得的成功之处，调整、改进不足的地方。组织实验教师按照行动导向教学法课堂评估的要求，进行课堂教学评估。实验教师还撰写教学案例。加强对新课程课堂教学评价标准的研究，以评价标准促进英语教学和评价的改革；构建新课程理念指导下的课堂教学模式，加强对形成性评价和终结性评价的研究和实践；加强对课题研究的全程指导与管理工作，提高教师的教科研能力和对教材的驾驭能力。

第五阶段：2013年3月～2013年5月——完成实验研究

完成不同的行动导向教学法课堂教学模式，进行理论分析，总结课题实施情况，要求实验教师注重搜集和积累信息资料、有效数据，撰写课题实验论文、经验研究报告、工作总结、上一节优秀课例、制作一个优秀课件等等。

4 . 实验成果

经过一年的行动导向教学法课题研究实验取得了一些成绩：

（1）我校学生的英语素质方面有了很大提升。

（2）我校学生在2012年12月河南省教育厅举办的“中职生素质竞赛”中的英语情景剧比赛中荣获二等奖。

（3）笔者本人获“优秀辅导老师”称号。

（4）笔者本人在2013年1月校举办的说课竞赛中获三等奖。

（5）目前全组英语教师都能灵活运用英语行动导向教学法教学程序，进行教学设计和课堂教学。

（6）自从进行行动导向教学法课题实验以来，本组教师的教学观念、教学水平有了很大的提高。

参考文献

蔡晓云、马晓妮. 行动导向教学法与高职学生的职业能力提升[ J ] . 安徽职业技术学院学报，2 0 1 1 （ 1 ）：5 4 - 5 7 .