重视和提高农村高中学生的口语表达能力

戴春喜　郑传兴

【内容提要】 农村学生口语表达能力整体比较差，主要表现在：普通话发音不准确，方言浓厚；口齿不清，语速不当；支离破碎，缺乏条理；词汇贫乏，表意不清；口头禅多，语不成句，语序颠倒；不能借助非语言表达方式来表情达意；口语交际不够主动、大方等。农村学生要达到新课程标准的要求，确实有难度，但只要我们高度重视，积极采取措施，他们的口语表达能力一定会有所提高。

【关键词】 提高 农村高中 学生 口语表达能力

【作者单位】 湖北省红安县大赵家高中。

【中图分类号】 G47 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2014）05-0030-02

《普通高中语文新课程标准》对“表达与交流”的第七条要求是：“增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。”第九条要求是：“学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。”但是，受经济条件、社会文化背景等多方面因素制约，农村学生的口语表达能力整体比较差。主要表现在：普通话发音不准确，方言浓厚；口齿不清，语速不当；支离破碎，缺乏条理；词汇贫乏，表意不清；口头禅多，语不成句，语序颠倒；不能借助非语言表达方式来表情达意；口语交际不够主动、大方等。农村学生要达到新课程标准的要求，确实有难度，但只要我们高度重视，积极采取措施，他们的口语表达能力一定会有所提高。

一、消除心理障碍，使他们敢于说

农村孩子之所以不敢在公共场合讲话，主要有“三怕”，怕教师，怕人多，怕异性。这种心理障碍不消除，就会形成“怕讲—不讲—更怕讲”的恶性循环。要消除学生的心理障碍，教师必须对症下药，主要可以从以下两方面入手：

一是教师态度要温和。根据农村学生见识少，表现腼腆、胆怯、在陌生人面前不敢说话的特点，教师在课堂上提问时应该态度温和，表现自然，启发学生回答，回答不对的也不要发脾气或讽刺挖苦，对与不对都应该让其坐下，不要罚站，并要多用引导鼓励的话语。对那些没见过大世面的孩子，教师一叫站起来就发抖的，教师更应该态度和蔼，找其个别谈话，讲清口头表达能力的重要性，使这些学生感到教师可亲，说话时消除了恐惧感，做到课堂上教师一提问题就想说、敢说、抢着说。

二是教学方式要灵活。根据男女生的不同性格特点，采取不同方法消除学生不敢说的心理障碍，千方百计激发他们想说的兴趣。相对而说，男生比女生要好些，他们胆子大，爱活动，说话声音洪亮，回答问题积极。根据这一特点，教师可以先叫男生回答问题，以激起女生想说的欲望。由于种种原因，农村的女学生有时一叫回答问题就脸红，说话声音也很小，别别扭扭的，心里想说但一到嘴边就说不出来了。因此教师必须有耐心，课堂上大声说不了的，就暂不要她们大声说，可以让旁边的女生或男生帮助说出来，千万不要训斥或批评，以免伤害她们的自尊心.即便是词不成句，句不成段，也要多鼓励，以便他们下次再说。这样经过多次训练，就可以逐渐提高他们的口语表达能力。

二、开展多种活动，让他们乐于说

一是让课堂成为发言训练的主阵地。学生进校，面向全班同学脱稿自我介绍，教师多鼓励，激发他们说话的欲望。坚持每天课前5分钟的口语表达训练，这既是对学生个体口语表达能力的培养，又是对学生群体口语表达意识的强化，因为口语表达能力的提高不是一蹴而就的，而是在长期训练中日积月累的结果。

二是组织开展各种活动。例如组织即席发言，社会焦点、热点问题、校园话题都可以是讨论的内容。高二在高一训练的基础上，要求进行口语交流时要有明确的说话目的，能够很好地把说话内容表达出来，有较强的临场应变能力；语言形象，有层次性，逻辑严密。学校每学期开展演讲比赛、征文比赛活动，多鼓励学生积极参加。

三、传授演讲技巧，使他们善于说

一是教师要以身作则，讲究语言艺术，成为学生的表率。教育家陶行知说过：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”所以教师必须在学习方面做好榜样，不能满足于仅仅教好学生，要坚持继续学习，坚持终身受教育。教师自身的课堂语言必须规范化，农村高中教师应该经常到县城学校听听课，看看如何指导学生朗读、口头表达，如何范读，如何正音，如何有效指导学生。

二是提高学生的习作能力。高一可以开展合作创作故事。故事内容可以是社会生活方面，也可以是校园话题，体裁可以是小说，也可以是纪实文学。一名学生结束时留下悬念，其余学生继续讲，但故事必须有连续性，情节生动感人，主题鲜明，健康积极向上。高二可以开展精彩片断赏析。学生课外阅读过的好文章，课堂上在全班朗读，然后同学们踊跃点评，说出佳作的精彩点和得到的启示。高三可以进行口头作文训练。教师准备好命题作文或材料作文，当然也可以是高考作文题目，遵循由易入难的原则，让学生5分钟构思，5分钟口头表达，尽可能让学生全员参与。

三是针对学生发言进行分析指导，使学生扬长避短。著名教育家魏书生在教学中把课堂还给学生，给了学生充分的自主权，但这种自主权并不是“放任自流”。对学生的各项语文训练还是严格要求，比喻说要求学生写日记，每天要求记住一定的词语，达到一定的词汇量。学生在口头作文的表达过程中，注意一定的语速、语调，大方得体。笔者认为这种方法值得借鉴。要使学生口头表达能力得到提高，关键在传授新知识的同时，采用灵活多样的方式方法巩固已学知识。在这方面，笔者采取的方法是分类指导，逐个过关。对词汇贫乏的学生，要求他们多看报纸、名著，多听别人怎样交谈，给学生灌输“处处留心，时时在意”的学习意识。当然，高中生的阅读课必须扩大词汇量，多积累素材，使学生不管是口头作文还是考试写作文，做到心中有“粮”而不慌。

培养农村学生的口语表达能力不是一朝一夕的事，它需要一个长期的过程，要求充分挖掘教学资源，在课内读、写、听、说综合能力加强的同时，鼓励每一位学生在课外多说多练，提高词汇运用的频率，多让他们有获得成功喜悦的机会。

责任编辑：周 俊