对校本研修中“评课”的思考

陆伟东

学校组织“PTGE”教学模式推广研讨课，三年级教师执教《争论的故事》，我参与了整个研修活动，与会几位教师的评课让我感触颇深。评课中存在的问题大致可分为以下几种类型：

一是格式化评课：评教学设计、教学重难点、教师态度、教学语言、课堂的生成、板书设计、作业布置、课堂氛围等。这种评课格式化，评课者要求面面俱到，细到每一个环节，重点不突出，针对性和实效性不强。

二是表扬式评课：评课者碍于情面，发表意见时只说优点，不谈不足或少谈不足，现场气氛异常和谐，如隔靴搔痒，无实事求是之言，上课者得不到正确的评价。

三是语霸式评课：评课者“话语连篇”、“舞文弄墨”，名家名言大肆贩卖，没有认真思考，无实质性内容。会说“言简意赅”事半功倍，不会说“长篇大论”事倍功半。

四是无语式评课：评课者将自己参与学习的调子定得太低，“今天主要是向上课者学习，向评课者学习，我的几个观点，前几位同志已经说过了，我不再赘述”一句“谦虚”的话就是评课全部内容。

学校在组织评课时如果不务实，研修效果不明显，既浪费时间，教师业务水平又得不到提高，会导致评课陷入形式主义，要想抓好这项研修活动，可探究新的评课方式。

一、让“评他人”转向 “评自己 ”

现实中很多学校组织评课活动采取的方式是教师自主备课、上课，业务部门组织教师参与听、评课。听课教师是评的主体，属“主”，在不完全了解执教者设计意图的情况下去评别人的东西；上课教师处于被评地位，属“客”，从内心里对这种校本研修方式有所抵触。要想转变这种“主”“客”式的校本研修方式，就要改变评课活动的组织模式。以年级备课组或教研组为单位，确定上课的内容，研究教材、教学重难点、设计教学流程，遴选教法及学法等，然后选择执教教师，这样一来，活动无“主”“客”之分，不论是执教者还是评课者都是这次活动的主体，都是站在设计者的角度来参与，评课的对象由“他人”转为“自己”。这时的体验不再是停留于表面，而是围绕主题就课堂中教学的亮点和不足展开深度的思考，从而达成共识。

二、让“评教师”转向“评学生”

教学是为了促进学生的发展，学生的学习状态和学习后的收获是评价一节课成功与否的重要因素，所以评课时要把学生的发展作为评课的关键词、着力点。评课者的目光要从评执教者的教学艺术、教学设计转向评学生的学习活动。教师的语言组织、问题设计、教学资源的使用是否合理，要看能不能引导学生积极参与到学习活动中去，学生的三维目标有没有达到预期效果。评价教师不是评“授业”而要评“导学”，“导学”要看教师是否能让学生形成自主、合作、探究学习的意识，是否能给不同的学生带来不同学习方法，要看学生是否在课堂上得到了发展。

三、让“正统评”转向“通俗评”

评课者大都以理论性的知识作为依据，结合自己的认知水平，灌以自己的理解，对执教者进行评价。评价时往往过于直白、正统，执教者不愿意接受；评价过于抽象，执教者难以理解。所以转变表达方式，用一种通俗易懂的表达方式来评课会收到意想不到的效果。故事表达这一趣味性、通俗性很强的阐述方式可用来解决这一问题，说者通俗，听者脱俗。故事可以是经典，能达到用事实说话的效果，增加评课的说服力；故事可以是经验，是用真情流露自己的看法，拉近与执教者的距离，故事寓意深刻，可以开启教师对教育的感悟，激活教师的思维。著名特级教师于永正在评课时，针对教师觉得学生两处错误不会影响学生认知，没有及时纠正的现象，评课时用的就是故事评课。著名作家、文艺评论家夏衍先生住院时病情急剧恶化，当护士对他说“不要急，我去叫医生”时，他居然坐起身子，大声说：“不是叫，是请！”，说完这话便倒在床上，合上了双眼。于老师稍有深思地说：“这一字之改，值得每个语文教师深思！夏衍改的是字，教的是如何做人！纠正语病是每个语文教师应尽的责任。”评课时一个经典的故事，在现实的校本研修与教学实践、课堂教学相互脱节的时候，总会在不经意间为教师在研修活动中找到自我。

四、让“教师评”带动“学生评”

学校的评课一直以来存在一个偏执，听课者以教师的眼光评课，评教学的得与失，评教学的有效、高效，谈学生能力的发展。其实在现实中，课堂是否高效，学生能力是否发展，相当一部分的话语权在学生手中。就像现实中家长为孩子兑洗澡水一样，兑好后会用手去试一试，感觉水温差不多，就会将孩子放进去，结果不是热了就是冷了，其实水温如何孩子最知道。要想真的了解课的设计好不好，评课的主体要多元，可由“教师评”带动“学生评”，让学生参与进来，用学生的语言谈听课的感受，说出学会了什么，说出对课上哪点最感兴趣……，这样才不会“被发展”。学生的话语有其独特的视角，真实没有功利，朴实充满感情，会让我们真切感受到课堂教学的得与失，让教者发现成人不能发现的症结，激活教师的思维，找到新的切入口，从而改进我们的教学。