让情感的涓流滋润学生的心田

吴朋钢

摘 要：情感交流与开发是培养学生学习兴趣的突破口，也是促进语文教育的重要途径。

关键词：语文教学；情感；问题；前进方向

作为一门基础学科，语文教学所承担的责任不仅仅是语言工具的传递，更是人文性最大化的延伸。语文教学是培养学生形成正确的人生观和价值观的“练兵场”，语文教学的责任之一就是要加强对学生的情感教育，让学生明白做人的道理，通晓人情的冷暖，丰富学生的精神内涵。

一、课程特点和情感教育的关系

语文教学的特点是包罗万象、丰富多彩，毕竟学习的对象即文本都来自于生活，甚至在学习的过程中学生都可以找到生活中的原型或者例子，这是其他学科所不能比拟的。语文学习都是以生活现实为素材，紧扣生活的主题，传授给学生知识的同时，更是教会学生怎样做人、怎样生活甚至怎样为人处世。

语文课堂也是灵活而多变的，因为对于生活的理解每个人都可以有不同的感受，并没有唯一的答案，所以无论是老师还是学生，都可以畅所欲言。如：笔者在教学蒲松龄的《狼》时，本来狼是狡猾、可憎的，学习这篇课文也是让学生明白对待像狼一样贪婪狡诈的恶人时要机智、勇敢且不能心存幻想。但笔者又提出了一个问题：如果站在狼的角度想，你会想到什么？学生们议论纷纷，有学生提出狼之所以如此也是其生存的需要，有学生说狼狡猾何尝又不是聪明的体现呢？也有人提出难道我们不应该学习狼锲而不舍的精神吗？如此，不仅传授了知识，也拓展了学生的思维，更让学生学会了站在他人的角度上考虑问题。

还有一种情况是大多数语文老师都存在的，尤其是班主任语文老师：语文课容易变成班会课！因为课本中有着太多与现实环境重合的事例和道理，每当讲完一篇课文，语文老师总是忍不住把这些道理有所延伸地传授给每个学生。比如，我在教学宋濂的《送东阳马生序》这一课时，面对作者求学时的艰辛与勤奋，我就想到坐在这教室里的孩子，尽管有着优越的学习环境，但却身在福中不知福，相当多的人都不知进取，根本不及作者之万一。

二、现实教学中的问题

尽管情感教育是语文学科教学固有的特点，但是，总的教学却不尽如人意，长期以来的传统教育更多的是给学生灌输一种应试模式，只为追求高分，除此以外的事情却不在教师的考虑范围之内，所以，我们看见更多的是语文教学中枯燥的课堂、生硬的模式、死板的教案、无趣的教学，原本丰富多彩、灵动欢快的语文教学变得生机不在。这不仅仅是我本身在自己时日尚浅的教学中的体会，也是在观察、学习语文教学中的所得；同样，但凡是大家名家，他的语文教学必然是生动活泼，而且能够激发学生的兴趣，给学生带来情感上的享受，为课堂带来难以名状的乐趣。

所以，情感教育的失败其实就是语文教育的失败，也是整个教育体制的缺憾；学生获得高分并没有实质的意义，只能说明他对知识理解了或者是背熟了，但若不明白做人的道理以及生活的原则，即便掌握再多的知识，也不能学以致用，甚至会危害社会。甚至过多地强调分数和考试，而忽略语文当中的情感拓展，对于孩子创新能力的开发也会产生致命的影响，毕竟语文课堂上最容易调动学生的创新思维能力，只要开口，只要有任何的思想和想法，在语文课上讲出来都是无伤大雅的。

但现实中的问题仍然是沉重的，有多少的语文老师教授给学生的都是“标准答案”，有多少语文课堂都是抄、写、练、背，有多少作文都是千篇一律且有了固定的模板，有多少学生认为语文是无聊的“休息时间”……

三、前进的方向

问题的存在就是为了要去解决它，语文教学的本质就是传递知识的同时更要传递给学生足够的情感和道理，学生的情感得到充分发挥，势必会激起学生学习语文的兴趣，而兴趣才是最好的老师，至于成绩则不言而喻了。所以，笔者根据自己的实践和陋见，认为应从以下几个方面把握好语文学习中的情感教育：

1.课堂上

基础的知识当然不能省略，而除此之外的教学环节则可相应地穿插情感教育在里面，并达到活跃课堂的目的：

（1）课堂导入要生动有力

良好的开端是成功的一半，往往一个成功的故事能够引起学生本堂课甚至是本学科的兴趣，而且越是贴近生活的导入越能引起学生情感上的共鸣，这也是情感渗透的第一步；有些老师甚至从导入开始就把课堂交给了学生，正是因为成功的情感导入激发了学生的思维和强烈的兴趣。

（2）课堂内容要充实有序

我们当然不能苛求课堂教学做到十全十美，但学生的注意力能否集中，很大程度上还是取决于老师的讲课水平，而只要我们能让学生有感同身受的感觉，这节课就算是成功了。所以语文教学一定要充实而富有感召力，不能讲大而空的理论，否则学生会感到厌烦和疏懒；课堂的流程要有序，就要做到一环套一环，情感的渗透也必须是由浅及深，尤其对于初中阶段的学生，接受能力比较弱，一开始就能让学生跟着自己的情感思路走，这样课堂就会比较顺利，学生也会乐意接受教师的引导，也能吸收情感上的指挥。

（3）課堂总结要升华提炼

一节语文课40分钟的确是很紧张，所以，很多老师就觉得课堂

或者书本上的内容只要讲完了，总结拓展或者课堂延伸之类的就不讲了，留给学生自己理解。这其实是错误的观点，就比如是烧到90度的热水，马上就要烧开了，但此时我们却熄了火，那么这水便不再升温了。一堂课即便是所有的环节都很完美，若最后的拓展延伸不能将课堂的情感教育进行到底的话，那无疑就是虎头蛇尾；

此时的学生也需要情感方面的提升，如此，他们才能加深对课本的理解，对于情感的把握才能透彻。

2.课外

现代的中学生阅读量之少让人悲叹，而且与日新月异的时代变化和信息爆炸的年代已经脱了钩，这在很大程度上与语文教学的思路是分不开的。一个会阅读的孩子必然对于字词、语言欣赏、文章的结构等领会较深。怎样去引导孩子多读书、读好书、好读书，这是语文教学不可忽视的环节。

在课外阅读的教学和引导上，并不是意味着课内和课外是分开来进行的。比如，语文教学中已经要求了学生应该阅读的名著内容，在课后都有相关知识的说明，一个学期大概是两三部名著。而且应该在不同的学习环境中给学生更高的要求，在适当的范围和时间内，应该要求学生多读一些跟课文有关的文集和名著，这样不仅有利于学生消化课本的知识，也增长了孩子的见识，拓宽了他们的知识面，对语文兴趣的培养也会提高不少。

四、余音绕梁

语文教学任重而道远，情感教育的培养也非一朝一夕之功，

正所谓“教无定法”，每个人有每个人的特色。但追根溯源，我们应该把情感教育的培养放在教学的日程表上，我们应该自觉承担起学生前进道路上领航人的责任，我们更应该以情感教育来推动自己的教育教学，也为自己的进步加入不竭的推进器，达到我们“教学相长”的最佳效果。

（作者单位 东莞市光明中学）

？誗编辑 杨兆东