清晰的教学目标是构建高效课堂的有效途径

黎亚丽

摘 要：高效课堂中起核心作用的是教学目标，教学目标应包括“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个方面。教学目标在教学中起着督教、促学的作用，也是检测教学效果的主要依据。要以课程标准为依据，以学情为基础制定可操作性的教学目标。

关键词：高效课堂；教学目标；课程标准；学情

什么是高效课堂？顾名思义，高效课堂是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。一堂高效课主要来源于课前合理的教学设计，而在教学设计各环节中起核心作用的是教学目标。教学目标统领整个教学过程，既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的回归点。因此，教师必须构建清晰的教学目标，并一以贯之，才能取得课堂的高效。

一、教学目标的含义

什么是教学目标？教学目标有广义和狭义之分。广义的教学目标是指教育目的和教育宗旨。而我所讲的教学目标更倾向狭义的教学目标，即张兴春在《教育心理学》中提出的“在教学之前预期教学活动结束之后，学生从教学活动中学到什么”，也就是具体到每一堂课的教学目标。《普通高中地理课程标准》又把教学目标从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度进行细化：

1.知识与技能——课程的基础目标

广东省的课程改革在2004年就已经全面展开，尽管实行了新的课程标准，反对“重结论，轻过程”的教学方式，但是只有在学生掌握了基本知识和基本技能的前提下才能更好地应用它，顺利地完成地理教学任务；而教学中学生积极健康的情感态度和价值观的形成也必须有基本知识和基本技能做支撑，因此教学中的双基训练仍然是课程目标的重要组成部分。

2.过程与方法——课程的关键目标

新课程标准改革的一个重要方面就是强调知识的获得过程而不仅仅是结论，反对知识的死记硬背和机械训练。鼓励学生对新问题勇于探究并勤于动手，通过课堂教学，不尽让学生获得知识，更重要的是培养学生搜集获取提炼信息的能力、根据所获取的信息进行分析问题、解决问题的能力以及与他人交流合作的能力。

3.情感态度与价值观——课程的终极目标

学生学习的过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。如果没有情意因素的参与，学生的认知活动既不可能发生更不可能维持。因此，我们在教学中要始终注意引导学生根据已获得的知识、经历的过程和形成的方法升华成积极的情感态度和正确的价值观，这样才有利于学生的终身发展。

二、教学目标在构建高效课堂时发挥的主要作用

教学目标之所以能够成为构建高效课堂的有效途径，是因为它在教学中起着督教、促学的作用，也是检测教学效果的主要依据，具体来说主要体现在以下几个方面。

1.教学目标指导老师的教学

（1）教学目标指导我们“教什么”

我从事教育工作20多年，期间听了不少优质课。这些优质课的共同特点就是教学目标清晰，重点突出。老师带着教学目标走进课堂，会达到以下效果：

①教学目标指导我们确实抓住重点，避免舍本逐末

比如，高中必修一（中图版）第二章第二节《水的运动》中的洋流的教学，普通高中地理课程标准对这一部分的知识是这样要求的：“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”。这个课程标准的知识目标是掌握洋流的分布规律以及洋流对地理环境的影响，能力目标是培养学生运用地图分析归纳的能力。不少老师在教学这堂课时把更多的时间用来帮助学生熟记洋流名称而不是引导学生通过阅读“世界洋流分布图”归纳世界洋流分布的一般规律。结果洋流的名称记住了，但却没有掌握洋流的分布规律，读图分析的能力更是得不到体现，致使教学任务没有完成，教学效果低下。造成这种上课“跑题”而抓不住重点的主要原因是老师心目中没有教学目标，至少是教学目标不清晰。

②教学目标指导我们合理利用教材，有效防止课堂变成教材的奴隶

我们中有些老师习惯把教材从头讲到尾讲一遍。有一次，我听一个年轻老师教学《水资源对人类生存和发展的意义》时，共用了46张幻灯片！这位老师把教材中提到的知识点都制成了幻灯片，一节课下来他都在努力地赶进度，担心自己制作的课件讲不完。结果这堂课演化成了对幻灯片的解释。课堂上学生听得满头雾水，不知所云；而这位老师课后也发出感慨：我自己都不知道上课讲了些什么，稀里糊涂的！这位老师感觉自己“稀里糊涂”的主要原因就是他心中没有一个清晰的教学目标，盲目地围绕教材转。大家知道，教材只是一些专家学者根据《普通高中地理课程标准》编写的一种教学素材，有的适合我们，有的不一定适合我们的教学。这就要求教师课前一定要制订清晰的教学目标，根据自己制订的教学目标合理地处理教材，做出适当的取舍和重新组织。一堂没有教学目标的课就像一个没有灵魂的人，显得空洞和缺乏生命力，更谈不上“高效”二字。

③教学目标让上课无尽拓展的老师能够理智的停下来

我们教师总希望把自己的知识尽可能多地传授给学生，这样就出现了上课时盲目拓展的情形，结果正常的教学任务完不成，课堂效果同样不理想。如果心中有清晰的教学目标约束自己，教师即使讲得多么有兴致也会理智地停止下来。

（2）教学目标还指导我们教师“怎样教”

教学方法有很多，讲授法，试验法和演示法、讨论法、发现法等等，现在还更多的提倡探究式课堂。采用何种教学方法必须根据教学目标来选择。比如，教学目标如果侧重于知识和结果，教学则可以选择讲授法来完成；如果教学目标侧重于过程或探索知识和经验，则可以选择在教师指导下的发现法。教学手段的选择更要服从教学目标。现在的教学手段也多种多样，在发达地区，多媒体教学已经成为地理课堂教学的一种常态手段。尤其是有些青年教师已经离不开多媒体教学了。多媒体教学固然有直观而且信息量大的特点，但是太大的信息量有时反而会妨碍教学目标的完成，所以我们主要根据教学目标的不同来选择是用多媒体还是选择版图教学。教学方法和教学手段多种多样，却只有在教学实践中能更好完成教学目标的教学方法和教学手段才是值得提倡和发扬的，而且离开了教学目标，也很难比较教学方法和教学手段的优劣。endprint

2.教学目标指引学生学习

教师开始上课时若能把本节课的教学目标清晰地告诉学生，更有利于吸引学生很快地回到教学的课题上来，并且带着目的和目标去听课和完成自己的课堂学习任务，学习更有方向感和成就感。另外，文科学生笔记较多，尤其是有些学生生怕漏掉老师上课的内容，整堂课都在拼命赶笔记，像一个书记员而不像一个学习的主体，课堂学习效果低下，完不成学习任务。如果他们知道这节课的教学目标，就会根据教学目标有选择性地记笔记，避免了盲目性，腾出更多的时间和精力积极参与课堂活动。而且，我们教师根据学生个体差异制订的教学目标可指导学生自我调控学习，激发学生学习的主动性，有效提高课堂效率。

3.教学目标指导教学结果的测评

单元教学后或学期结束时我们都要考查教学效果，获得评价学生的信息。这时，我们常常是围绕教学目标编制测验试题，只有这样才能获得最可靠和最客观的评价依据。即使很重要的学业水平考试和更重要的高考也都是严格遵循课程目标来命题。

三、教师要制订科学合理的课堂教学目标

我们知道教学目标是建立高效课堂最核心的一环，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据。既有定向功能又有调控功能。倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。因此，必须十分重视目标制订这项工作。制订教学目标必须注意以下几点：

1.以课程标准为依据制订教学目标

课程标准是教育部颁发的指导地理教学工作的纲领性文件，既是专家学者编写教材的理论依据，也是评价教学效果的依据。课程标准对每一个模块的知识都有比较详细的要求和说明，我们不能盲目地提高教学目标。比如，对高中一年级“大气环流”的教学，课程标准是这样要求的：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布规律及其对气候的影响。基于此，我们制订教学目标时就不能把重点落在大气环流的形成过程上，从而加深教学的难度；当然，我们也不能低于课程标准的要求，比如关于“人口迁移”的教学，课程标准是这样要求的：举例说明人口迁移的原因。本条标准重在“举例”两个字上，主要看学生是否能用实例说明人口迁移的原因，而不是简单的复述几条原因。总之，我们只有在把握课程标准的前提下才能制订出科学的教学目标。

2.以学情为基础制订教学目标

学生是学习的主体，制订教学目标时要考虑学生的基础水平和认知水平以及他们的学习需求。就我们东莞市来说，东莞中学的教学目标的制订与常平中学教学目标的制订应该是有区别的。现在有的学校还有专门的艺术班，艺术班的教学目标也应该与普通文科班有很大的区别，因为他们对文化课的学习需求不一样。即使同一个班级，制订教学目标时既要照顾全面，又要顾及特殊的学生（两头的尖子生和差生），或者是给特殊生制订他能完成的相应的目标，这样会让每个学生学习起来有一个明确而清晰的目标，然后主动向着目标努力！

3.制订的教学目标要具体并且具有可操作性

我们在进行教学设计时，要把课程标准中提出的一般化的教学目标转化成切实可行的操作性目标。可操作性教学目标的表述要科学和规范，尤其是行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。在教师制订操作性目标的同时要附带确定学生学习成败的标准，即指明达到什么标准才算合格。

总之，构建高效课堂是我们教师永远追求的目标，高效课堂的建立是一个系列工程，而清晰的教学目标在这个系列工程中起统帅和核心作用。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学.人民教育出版社，2009-09.

[2]陈澄，樊杰.普通高中地理课程标准解读.江苏教育出版社，2004-06.

（作者单位 东莞市常平中学）

编辑 薄跃华endprint