提高高中英语作业有效性研究

林少影

摘 要：作业是学生学习中巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。主要分析当下高中英语作业中存在的一系列主要问题，并以多元智能理论为基础就此提出解决该问题相应的策略。

关键词：高中英语作业；问题分析；多元智能理论

一、高中英语作业出现的问题

（1）当下，很多教师并没有深入了解或思考过高中英语作业的真正目的和意义，而只是把作业当成课堂教学的辅助手段，并没有真正认识到英语课外作业的真正作用和目的。（2）作业量偏大，教师为了追求分数，将题海战术作为教学的法宝，让学生每天陷入题海中，降低了作业的效益。（3）作业千篇一律，没有层次，每个教师往往把学生看成是“一切行动听指挥”的机械的个体，布置作业千人一面。（4）作业缺乏针对性，不注重质量，由于教辅资料、习题集、各种练习册层出不穷，多数教师过度依赖这些所谓的作业资料，与自己上课内容联系不大。（5）作业形式单一，教师布置的作业往往局限于书面作业。（6）教师批改作业存在一系列问题停留在形式，往往只注意看学生答案是否和所谓的标准答案一致，而不去考虑学生的思维过程是怎样的，不注重批改后的反馈评价。

二、多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳（Howard Gardner）從研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出的理论。他认为，每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑——数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。而这八种智能在发展的同时，总会在某一、两个方面的智能特别突出。例如，作家、演说家就有较强的语言智能，歌唱家的音乐智能会比较突出，运动员和舞蹈家的肢体动作智能较强。不同的个体存在自己的优势智能和弱势智能，只要提供适当的教育环境与具体指导，加上个体自身的主观努力，每个个体都能发展和加强自己的任何一种智能，成为某方面优秀的人，因此在对待好生上，要善于发现他们学习方面的智能优势，给他们提供更好的，扩大他们的智能优势。而对待差生上，也不能歧视，而应主动挖掘他们的其他智能优势，采用更科学、更适合他们的教育方式来指导他们。

三、多元智能理论对提高英语作业有效性的启示

1.在作业设计形式上摒弃传统单一的作业模式，采用多样性的作业方式，单一的作业不仅无法激发学生的学习兴趣，主动完成作业，还有可能使学生失去原有的学习热情。为了调动学生的主观能动性和积极性，作业除了读和写的训练，还可以加入听、说和演，或者是更有针对性的实践型，使学生的英语能力得到全面的发展。

2.在作业的难度上体现层次性，这也完全符合新课标因材施教的教学理念。英语作业有了不同的层次，对好、中、差学生可以根据自己的英语实际情况选择适合自己的作业。优秀学生可以选择难度大的作业，激发他们的潜能，而差的学生也可以选择自己能做的作业，不会因为一刀切的作业、难度大的作业而自信心受挫，可以避免好生吃不饱、差生吃不了的现象。不同水平的学生都能自主选择适合他们水平的作业，所有学生都能吃得饱、吃得好，共同发展。

3.在作业评价上体形多元化。传统的评价方式形式单一，效果不明显，无论什么类型作业，老师都是用同一个标准来衡量，这样的评价无法准确地反馈学生作业中存在的具体问题，效果自然不言而喻，那么这就势必要求教师采用多元化的评价方式。学生是多元化和有个性差异的，因此，评价方式也要体现学生的个性差异。学生是变化发展的，评价要体现过程性。所以，教师可以采用分数、等级、评语式、激励式评价，可以选择当面批改，同学相互批改，小组评价，家长批改。

（作者单位 浙江省苍南县钱库高级中学）

编辑 薄跃华