高中语文幸福课堂之刍议

邓刚

摘 要：高中语文幸福课堂是全面实现素质教育的重要内容，幸福课堂的构建需要教师在备学情的基础上转变教学理念；教师与学生课堂共同展现幸福观；教学过程话语权多元化等。

关键词：高中语文；幸福课堂；刍议

课堂是师生生命不可重复的体验。课堂需要孩子们的欢声笑语，更需要学生心领神会的幸福感，而所依赖的基础就是教师以学生为主体，教师以客串的身份引导启发学生思维，让学生的心、脑、手都统一调动起来。

有研究者认为：幸福的语文课堂应该是轻松、真实、灵动的，充满诗意和智慧的，应该是一个轻松快乐的学习过程。笔者认为，语文幸福课堂的责任人是教师，教师需要有丰富的文史哲知识储备，独特个性化的教学方式，能根据学生的心理健康和身体成长特点，结合学生的本身素质提供多种教学方案和成长方案，德才展示与威严并重，使学生在兴趣挖掘基础上愿意学、乐意学，最后主动学。

一、幸福课堂是在备学情的基础上转变教学理念

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是——幸福。”

高中幸福课堂，首先是教师必须树立幸福比成功更重要的幸福观。在传统教学中，教师把能否成功地落实好每个教学环节，抓住教学考纲和高考动态，学生能否考试出理想分数，当做是一种被肯定的成功感，成为传统课堂中师生的终极目标追求。

在应试教育的桎梏下，语文教学的课堂往往是重考分轻能力实践，往往产生大量的高分低能的毕业生，语文的日常训练也常常是重视读写，忽视听说能力培养。加上语文课程是学生接触时间最长，学校开设科目最长的学科，学生极易产生厌恶情绪。高中语文教师在教学中，让学生对待语文学习从“能说话”向“会说话”的思维转变和能力提升。

其次，听课评课体系和标准要把师生的幸福感体验放在首位。高中语文课堂的幸福感体验是一个潜移默化的过程，能使师生共同感受到成长空间。衡量一堂好课的标准要由“是否成功”逐步向“给孩子带去了什么？”“给孩子体验了哪些幸福感？”转变。“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳。”教师要根据学校生源和基础设施情况、教学设计和教具的准备，始终要围绕孩子的幸福感体验，课堂上把学生的实际诉求当成教学目标，认真考虑学生的心理需要、学习需要、未来发展需要，做到城乡学校区分对待，优劣学生分步处理。

再次，要帮助学困生找到书中的幸福。传统语文课堂对成功的追求不是学生的长远成长，是分数！教师的精力主要放在尖子生身上，对学困生采取的是自生自灭的消极态度；教师丧失了应有的人文关怀，变得功利和世俗，用不科学、不人道的方法，就会严重挫伤学生的学习兴趣；学生的心理健康，教师的关怀基本上是

没有。

没有阳光普照，哪来的温暖！近年来，校园学生与教师的关系对立以及暴力冲突呈现日益严峻的状态；网络评选出的“十大不受人尊敬的社会职业”，教师就名列其中，原本是“人类灵魂的工程师”的光荣称誉为何在今日如此糟糕？是什么让学生与教师存在隔膜？是什么让社会对教育存在误解？归根究底是传统教育的功利性和教师人格的扭曲，“因材施教”等泛爱众的教育理念的

遗失。

那么，幸福课堂就是要为孩子的心灵打开窗户，尊重孩子各种成长的正当意愿，为学生的成长提供个人方案，充分利用课堂把握学生的心理状态，有步骤地去引导，让学生能在书中找到幸福，从而愿意学、乐意学，到最后主动学。

二、幸福课堂应该是师生之间幸福观的展台

教师应该属于课堂，教师的价值应该在课堂得到最大限度的发挥。学生和教师的相互密切配合才能够孕育出完整的课堂，如果课堂只重视教师的功用，那么这样的课堂必然是满堂灌式的；

如果课堂将所有权交给学生，教师不能很好起到引路人的作用，

那么这样的课堂是放羊式的。如何对课堂进行把握？

首先，需要教师把课堂当做是幸福展现的橱窗。教师的幸福情感指數和对幸福观体验的方式将会直接影响学生的情感状态。

其次，教师要善于营造课堂幸福感。课堂的意义，就是生命的意义，每一个生命的成长离不开课堂的熏陶感染。课堂是一个特殊的空间，它是由一个个鲜活的个体组成的，并且以一个个的体验经历为衡量身心是否健康和人格是否完整的标准，所以，客观环境对个体和群体都会产生不可估量的效果。

再次，教师要给学生安静的时间和空间去体悟幸福。在中学课堂上，我们很提倡学生积极参与课堂，但是很少有教师注意课堂的安静和给孩子安静的时间，让孩子一个人放飞自己的梦想和体验一个人的幸福。

三、幸福课堂需要将话语权多元化

幸福课堂教学应该是师生之间的平等对话与分享，对话主题也应该是多元的。教师的课堂职责就是要对学生人格心理的唤醒，让学生体会到话语权的主动性。教师在整个过程中要恰到好处地掌控其火候，收放自如，需要教师有耐心，不可心烦气躁。也需要教师以更开放和包容的心态去与学生交流，教师让自己的心态年轻，做学生的同龄人和知心人。唯有如此，教师与学生之间的对话才可能朝着同一个方向和同一个维度去探讨。

四、幸福课堂需要推陈出新

在传统的语文课堂上，教师注重教会学生知识，倡导“授人以鱼，不若授以渔”的教学观念。今天站在时代发展的高度来反思我们的教学，其实是存在弊端和值得怀疑的。语文课堂中，我们往往注重让学生间接性接受知识，但是我们从来没有想过，如何让学生在特定的环境下想学。

幸福课堂是流动的，如同流水一般。它只会不断新陈代谢，推陈出新。只有将生活舞台搬进课堂，课堂生活化，才会为课堂提供源源不断的养料。如果只是按照教案既定方式按部就班，教师的预设越多，学生的发挥空间将会越小，我们的课堂就根本不可能谈及幸福。

总之，幸福课堂是开放互动的，是知识共享与自主合作探究推广素质教育的重要内容，也是现代教育大视野，时代发展要求下所产生的新的教育思索和教育实践。幸福教育课堂远远还未形成气候，推广和普及任重而道远。

参考文献：

[1]刘智辉.如何创设幸福的语文课堂[J].教育教学论坛，2011（11）.

[2]吴瑞.用智慧创设幸福课堂[J].新课程学习，2011（6）.

[3]曹会荣.薄弱中学语文幸福课堂建设研究[D].华东师范大学学报，2009.

（作者单位 湖南省长沙市宁乡县第九中学）

编辑 薄跃华