初中英语复习课的低效现象分析及对策

王磊

摘 要：总结了三种“费时低效”的复习课模式，分析了它们的特点和存在的弊端，阐述了复习课和新授课的区别。根据《义务教育英语课程标准》和教学实践，结合具体的课堂实例，提出了提高复习课有效性的策略，从单纯的语法讲解和死记硬背单词的桎梏中解脱出来，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，让学生在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言规律，在查漏补缺的过程中，形成有效的学习策略，提高综合语言运用的能力。

关键词：低效；复习；对策

英语复习课是巩固知识、发展技能的重要课型。它的作用就是帮助学生全面系统地复习基础知识、巩固基本技能，构建良好的认知结构，从而加深理解、增强记忆，并培养学生思维的整体性，提高学生综合运用语言的能力，使不同层次的学生都有一定的收益。然而，在传统的复习课，许多教师为了应试把复习课简单地处理成枯燥的语法讲解和练习校对课，教师往往只是选择要做的习题，结合习题分析解题思路，让学生从分析中学会习题的解答。英语复习课的这种高投入、低产出的现象，令教师头疼，让学生头晕。

一、当前初中英语复习课的低效模式

1.瘦身的新课模式

复习课目前最大的问题是仍然像新课，只不过是冷饭再炒一遍而已。很多教师在设计复习课时，往往简单地将一个单元的课件删减，减掉导入和听力部分，删掉和课文直接相关的文本内容，一个单元的课件经过瘦身后，就成了一个复习课件。像复习词汇部分时，很多教师习惯性地先呈现一张图片，然后紧随着图片出现一个挖空的单词，目的很明确，让学生看图片填单词，新授课这样做是为了通过图片来教词汇，但复习课也是这样，穿新鞋走老路。新授课强调呈现新知，而复习课强调检测、巩固、拓展、提高。如复习词汇部分时务必在语言的运用中，检查学生是否已经掌握了词汇。

2.题海战术模式

很多教师把复习课等同于练习课，模式就是试卷加答案，这个问题首先起源于教师对复习课的练习的作用认识不深，纯粹的练习只能使学生停留在熟练与巩固的层次上，停留在机械训练上，往往会忽略了能力的培养。新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知，侧重于知识方面；练习课中的练习则是为了技能向能力转化，侧重于英语能力的形成。复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构，强调综合性较强的习题。

3.语言点打包模式

还有部分教师认为复习课就是语法和知识点總结课，初中英语的复习课通常以一个单元或者两个单元为单位，知识点多，课堂容量大。很多教师为了面面俱到，每个点都复习，单词，词汇，句型，各个语法点堆砌在一起。结果一堂复习课像一盘散沙，所有的都复习到了，但重难点不突出，所有的似乎又都没有掌握。有限的40分钟的复习课不可能容纳太多的语言知识点及重难点，而且有些知识点本身的联系性也不是很强，一节课俨然是一个语言点打包整理过程。

二、提高初中英语复习课有效性的策略

《义务教育英语课程标准》提出：“英语课堂要拓展基础内涵，完善学习方式，确立学生为学习的主体。”一堂成功的复习课应该让学生理清知识间的脉络，把重点放在学生的难点、弱点上以及常出错误和失误的方面，努力做到有的放矢。教师应根据实际情况选用课程资源，把课程资源进行重组，精心组织学生参与课堂活动，通过活动把知识系统化，把学生所学的知识畅通地输出来，从而培养学生综合语言运用的能力，真正达到用英语做事的目的。

1.源于课本，走出课本，高于课本

复习课必须要立足于课本，要整合课本知识，并拓展文本。整合所学的单元或系统知识，扩大复习课容量，力求层次迭起，吸引学生的注意力，使其保持复习的积极性。比如，八年级上册第五单元Can you come to my party？单元复习课，第一次备课时，我是以儿子邀请他的朋友参加的聚会为主题，来复习本单元的重点句型。虽然课上下来也很流畅，但没有走出教材的框架，感觉在重复原来的教材内容，没有新意。如何走出邀请参加Party这一话动，如何走出课本但同时还是围绕“Invitations”这一话题开展教学活动，复习提出邀请句型、如何接受邀请以及如何拒绝邀请，从而达到知识的迁移，让学生学会英语去做事、学以致用，从而提高学生的综合语言运用和实践能力。于是我就将这节课和我校即将要举办的英语文化节联系起来，邀请热爱英语的朋友们来参加。话题真实，直接取材于学生的实际生活，有一定的意义，通过这样的设计，不仅复习了本单元提出邀请、接受邀请以及拒绝邀请的句型，而且也鼓励学生积极地参与英语的学习，走出课本，活用教材，学会在实际生活中运用目标语言。

2.目标明确，查漏补缺，巩固提高

英语复习课的目的是查漏补缺，巩固提高。初中英语的复习课因为通常都是以单元为单位，每个单元中离不开单词、词组、句型、篇章四要素。首先得明确查漏的目的，如是查词汇的拼写、识别，还是查词汇的变形，查漏的关键是让学生主动地暴露出自己的错误，教师对这些错误进行归类，分析错误产生的原因，个性错误和共性错误，区别对待。同时教师应根据学生水平和发展层次，对不同的学生提出不同的复习目标要求，布置不一样的任务，让所有学生经过努力都能完成自己的复习目标任务。

九年级Unit 8 Ill clean up the city park. 的复习，复习的目标很明确，词汇复习要点是动词词组，比如：think up，cheer up，give away等，难点是动词+副词的词组如何跟宾语和如何区分相似动词词组。其实，在这单元的新授课中，这些也是学生很难落实的知识点。那么，在制订复习目标时，应注意和这些新授课后发现的问题、易错点、易混点和易考点结合起来，注意目标的层次性，以便解决不同学生的实际问题。

3.巧用主线，创设情境，活用语言

复习课堂不应是一潭死水，它同样可以是碧波荡漾，它需要一种宽松、和谐的课堂教学模式来优化英语课堂教学气氛，激发学生的学习热情，以获得最佳的教学效果。一节成功的复习课要组织有效的教学活动离不开一条主题鲜明的“主线”，“主线”好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展，并通过它进行发散与拓展。一个话题、一个故事、一则新闻、一部电影、一个电话、一个观点、一项政策甚至一个词汇，都可以成为“主线”创设的来源。如八上第五单元Can you come to my party？单元复习课，以活动——英语文化节为主线，创设接近真实的语用情境，如文化节活动时间、活动计划的制订、活动内容的确定、活动参与人员的邀请等等，本课的高潮部分是邀请明星大山来参加英语文化节，让学生用打电话的方式邀请大山，复习电话邀请的方式，培养学生用英语做事的能力。学生通过猜测大山不能来的原因，复习本单元的一些重要词组和句型，阅读一篇“Dashans busy week”的文章，让学生根据所给中文补全文章且找出大山不能来的原因，不仅复习了本单元的重点单词，而且注重培养了学生的阅读能力。大山不能来参加英语节，他的女儿帮助他回复了一封电子邮件，但女儿年龄太小不擅长写邮件，邮件中出现了一些错误，请求学生找出错误，在找错的过程中引导学生复习了回函的格式和一些需要注意的地方。最后让学生帮助大山写一封回函，让学生写的能力也得到了培养。清晰的教学主线，接近生活的情境不仅赋予课堂以完整的结构和美妙的布局，让学生活用语言成为可能，而且给人以美的享受，重点突出，精彩纷呈。

4.整合知识，构建框架，发展思维

一节复习课涉及的知识密度高，但不能简单地认为只要把备课的内容对学生进行“满堂灌”，只注重旧知识的巩固和操练，起不到良好的效果。在复习课中，教师要善于引导学生把知识转变为能力，帮助学生完善知识结构，提高语言技能，培养他们思维的广阔性、灵活性和创造性。复习课上要注意加强学生的活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们在活动中感知目标语言的用法，构建知识的框架。让学生找出并归纳目标语言运用时应注意之点，以加深印象，并培养他们的逻辑思维能力。让学生学好英语，不是要他们去死记一些语言知识，而是要让他们像学游泳、学骑车那样，在运用中掌握技能，使用语言。

如，我在复习七年级下册第二单元“Wheres the post office？”问路的这一内容时，我把学生分成几组进行问路表演，然后教师和学生一起点评哪组说得最好，哪组出现了单词、语法错误，怎样改正等。同时，学生从课文例句“Is there ...？和Where is the way to...？”又拓展出了许多问路的句型：Could you tell me the way to？How do I get to ...？等。由于初中生善于自我表现，这样就为他们创造了诸多展示的机会，活跃了课堂气氛，深化了内容，知识得到了充实，技能也得到训练和发展，达到了复习的效果。

5.以生为本，授之以渔，推陈出新

英语复习课是巩固、发展知识、技能的重要教学环节，和新授课不同，所有的知识点不能都来自于教师的讲授，要重视对学生学习策略的指导。教师要致力于导，服务于学，以生为本，授之以渔，把学习的主动权交给学生，充分發挥学生的主体作用，把时间留给学生。要想法设法设计问题让学生自己去对比、讨论、总结、归纳，要善于引导学生多动脑、多参加课堂活动，掌握语言规律，掌握把语言知识转化为运用语言的能力，使学生学会自己走路。要努力使机械重复变为生动积极的再现，寓语言能力的培养于整个复习过程之中，切忌教师“垄断”复习课堂。

教师要针对不同的学习个体选择不同的学习方法，广泛地、多角度地引发学生的联想，重视复习内容的翻新，题型的更新和方法的推陈出新，巧妙灵活地呈现所要复习的内容。

（1）内容翻新

如果复习的内容都是已经讲过的，学生肯定不愿再听。为了激发学生在复习课上的学习兴趣，教师应将旧内容翻新、引伸，把有关知识点串起来，让学生觉得有新颖之处。如：在复习七下第九、第十单元时，就可以把这两单元知识整合起来复习，因为这两单元都是谈论过去发生的事，联系密切。

（2）题型更新

复习课既要有专项操练，又要有综合操练，特别是拓展题目，要以旧带新、旧中含新、由简到繁、由易到难。复习练习选择要精，难易要适当，典型题型强化训练。练习题的设计要有一定梯度，满足不同程度、不同类型学生的需要，要由专项训练过渡到综合训练。通过复习解决学生的疑难问题，使他们获得成就感。这样，学生就会积极与教师合作，争取更大进步，切实做到让学生减负。编写练习题，要将学生在平时做练习时出现的典型错误，尤其容易混淆的词语列出。如，牵涉到短暂性动词的句子：（以die为例）让学生填空：Li Ming _____（died）three years ago. /Li Ming _____（has been dead）for three years. /It is three years since Li Ming _____（died）.

通过这种练习可以帮助学生形成语感，以免重犯错误。我们应该知道：语言学习的进步过程，实际上是自我纠错的过程。我们在复习时，必须十分重视纠错，才可以收到较好的效果。

（3）方法出新

英语复习课常用的复习方法是听说法、讨论法、提问法、头脑风暴法、游戏竞赛法以及传统教学法相结合的方法，各种方法应交替使用，使学生不厌倦某一种方法。如，在进行时态复习时，我以“全组总动员”的活动形式来进行复习，在活动中，把整个班分为六个小组，每一组通过抽签的形式负责一种时态，每一种时态里面都有一定量的题目，分为必答题、选答题等，每答对一题本组加十分，答错不扣分，但别组可以抢答，最后以得分最高的那组获胜，为了本组获胜，全组学生分工合作，认真总结，认真答题，遇到别组同学答错时，班上出现了抢答的高潮，课堂气氛活跃，复习的实效性大大增强。

复习是学习的继续，复习课教学的研究和实践不能成为被遗忘的角落，应该受到每位教师的关注。让我们一起共同探索复习课的教学方法，让复习课堂成为提高学生综合素养、促进学生英语学习的“崭新课堂”“开心课堂”“高效课堂”。

参考文献：

[1]胡修金.创新教学与活动[M].东方出版中心，2001.

[2]胡春洞.英语教学法北京[M].高等教育出版社，2006.

[3]李欣.新课改背景下中学英语教学的认识误区及对策[J].中学外语教与学（2），2008.

（作者单位 浙江省杭州市文海实验学校）

编辑 鲁翠红