文言“面对面”

李方英

新课程标准初中学段学生阅读学习文言文和诗词的要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；背诵优秀诗文80篇；诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。学生借助课下注释和工具书，采用合作和探究的学习方式可以自行疏通文义，但要进一步探究文章主旨思想，感受作者情感，我们在教学中不妨采用“时空连线”的方式，让学生穿越时空，与作者或文中人物面对面，近距离地交流，感受文章中作者所赋予的思想感情。

例如，我在教学陶渊明笔下的《桃花源记》第二课时时，就带领学生穿越时空进行连线，在与陶渊明和他笔下的武陵人面对面的交流中，去感受作者现实中的痛苦和对理想社会的追求，去感受世外桃源给我们带来的神秘和优美。

采访对象：其一，武陵人；其二，陶渊明。

采访对象由学生扮演，扮演武陵人和陶渊明的学生分别组合，各自设计解答提案。（回答时可以用文中的句子，也可以用自己的话）

其他学生作为记者设计采访提案，讨论需提出的问题。

课堂模拟采访现场。（组合各组所提出问题及部分回答）

（一）采访对象一：武陵人

问1.请问你发现陶渊明那天，你在忙什么呢？

答：我以捕鱼为业，只要天气好，我每天都去捕鱼。

问2.请问是什么指引你发现桃花源的？

答：我“缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。对眼前一大片桃林美景，我感到很惊讶，之前从没看过，也没听人说起过，我想看看它的尽头在哪里。

问3.见到桃花源时，你有什么感受？里面的环境如何？

答：我感觉自己眼前“豁然开朗”。里面“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”，真是山清水秀，优美恬静。

问4.对于你的到来，桃花源中的人的态度怎样？

答：第一个看见我的人“乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。”后来，“村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。”总之，都非常热情。

问5.桃花源中人告诉你，他们到这个地方的原因是什么？

答：“自云光世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。”他们给我的印象是勤劳善良，热情好客。

问6.请问你能否用你自己的话给我们概括一下你在桃花源中的感受？

答：桃花源给我的整体感受是：环境优美，民风淳朴，人民勤劳善良，生活幸福，其乐融融。

（二）采访对象二：陶渊明

问1.你描绘的桃花源真的存在吗？

答：我写这篇文章主要是表现了我对美好理想社会的追求，

其实我知道，在当时的封建社会中，这是根本不可能实现的，这仅是我的幻想而已。我在文中写渔人离开桃源后，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来寻找桃源的人“寻向所志”，却“不复得路”。我这样写的目的就是使人觉得似有实无，似真而幻，暗示桃源是虚构的，在现实生活中并不存在。

问2.那么你写这样一个和现实反差极大的桃花源目的是什么呢？

答：我一生希望按照自己的意愿生活，我对当时的黑暗社会非常不满，我远离官场，隐居田园，追求一种自由安乐、恬淡的生活。我弃官归隐之后，亲身体会到老百姓生活的痛苦，我写文章在一定程度上反映了当时老百姓的意志和愿望。他们希望生活在一个没有剥削和压迫、没有战争、民风淳朴、人人安居乐业、平等自由、和谐美满的社会里。

问3.你还有关于表达这种美好愿望的作品吗？

答：有很多的，我的诗歌，我的散文，大家有空可以查阅品

读……

再如，在教学苏轼笔下的《记承天寺夜游》时，为交流作者的创作过程以及表达的思想感情，我们也可以“穿越时空”与作者

对话。

活动设计：

题目：高端访问

内容：学生两人一组，分饰苏轼、记者演出一次访谈。主要交流《记承天寺夜游》的创作过程，以及作者表达的思想感情。

采访对象：苏轼

问1.您是我国的“唐宋八大家”之一，您的名字家喻户晓，今天很荣幸能邀请您来我们演播室做客，请问您那晚为什么要夜游承天寺呢？

答：您客气了。我那天夜游承天寺原因有二：一是因为我遭小人诬陷被捕入狱，后被贬黄州，所以當时心情郁闷、孤独，想出去走走。二是那晚月色很美，我想在自然的美景中排除纷扰。

问2.“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”历来被誉为写月色的绝唱，您能谈谈您当时看到如此美丽月色的心情吗？

答：好的，我那晚到承天寺找张怀民，那时张怀民也没睡，于是我们就一同来到院子里散步。我看到澄澈的月光洒在地上，空灵、皎洁、明净……近乎空明的水，竹柏的影子投在地上，微风吹来摇曳多姿让我想到水生植物藻、荇交错在一起。在月的世界中我的心也豁然开朗了，我摆脱了迁谪的孤独和无聊，从此类拘囚的狭小天地中解放出来，我的心灵变得静谧、纯洁。

问3.您能谈谈您在文章结尾的感慨中所说的“闲人”是怎样的一种人呢？

答：嗯，好的。也许很多人会认为我和张怀民因遭贬斥，无所事事，故多闲暇，才会有如此闲情逸致来夜赏明月。但实际上，只有摆脱杂念的缠绕，有着一副旷达的胸襟，具有闲情逸致、兴趣高雅之人才能领略这风清明月的自然之景，才能交融在这澄澈的透明世界中。

通过以上时空连线，使学生理解欣赏了文章内容，把握了作者的思想感情，明确并深化了主题，且有效地激发了学生参与的兴趣和热情，使学生的学习活动引领了课堂。我想这种教学方法在其他文言文教学中也有借鉴意义。

（作者单位 江西省赣州市宁都县河东中学）

编辑 鲁翠红